李娟+肖志雄

摘要：本文基于教師心理所有權(quán)理論，從物質(zhì)形態(tài)和非物質(zhì)形態(tài)兩個(gè)方面對(duì)影響教師心理所有權(quán)的因素進(jìn)行分類(lèi)，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查構(gòu)建了教師心理所有權(quán)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并采用模糊綜合評(píng)價(jià)法建立數(shù)學(xué)模型，得出教師心理所有權(quán)程度，以期幫助高校提高教師對(duì)學(xué)校的歸屬感、責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：教師心理所有權(quán);指標(biāo)體系;模糊綜合評(píng)價(jià)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G443 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）19-0025-02

一、問(wèn)題的提出

對(duì)心理所有權(quán)的研究是最近幾年來(lái)國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，介紹了教師心理所有權(quán)理論，并通過(guò)查閱文獻(xiàn)和調(diào)查分析得到教師心理所有權(quán)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上采用模糊綜合評(píng)價(jià)法和層次分析法構(gòu)建高校教師心理所有權(quán)評(píng)價(jià)模型。通過(guò)本研究，以期引起高校對(duì)教師心理所有權(quán)的重視，由于教師心理所有權(quán)對(duì)教學(xué)效果以及教師職業(yè)心理發(fā)展有著重要的影響，因此，本研究將依據(jù)教師的職業(yè)特點(diǎn)對(duì)教師心理所有權(quán)進(jìn)行探討。

二、教師心理所有權(quán)理論

教師心理所有權(quán)是指教師的一種心理狀態(tài)，是教師對(duì)學(xué)校里的客體所產(chǎn)生的一種擁有感，這里的客體指的是學(xué)校里的物質(zhì)形態(tài)或者非物質(zhì)形態(tài)。也就是說(shuō)，教師心理所有權(quán)就是教師認(rèn)為學(xué)校里的目標(biāo)物，比如學(xué)校的人、物以及教育的產(chǎn)出等，感覺(jué)是屬于自己的一種心理狀態(tài)，即：它是“我的”或者“我們的”，教師通常在提到與學(xué)校工作相關(guān)的話(huà)題時(shí)，經(jīng)常會(huì)說(shuō)“我們的”學(xué)校、“我的”班級(jí)、“我的”學(xué)生，或者“你的”學(xué)校、“你的”班級(jí)、“你的”學(xué)生，會(huì)很自然地把“我”與學(xué)校、辦公室、教學(xué)班級(jí)、學(xué)生等聯(lián)系起來(lái)，而且通常都伴隨著較強(qiáng)的情感意識(shí)。教師的這種認(rèn)知、情感意識(shí)我們把它稱(chēng)之為“教師的心理所有權(quán)”。

三、教師心理所有權(quán)評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取

目前，對(duì)于心理所有權(quán)評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取，學(xué)術(shù)界一直也是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，比較有代表型的有以下幾種：尤玉鈿、龍君偉、曹科巖三位學(xué)者從自我概念、態(tài)度和責(zé)任感三個(gè)方面來(lái)構(gòu)建教師心理所有權(quán)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;歐朝暉、歐志剛從教師對(duì)學(xué)生的所有權(quán)感、對(duì)人員成就的所有權(quán)感、對(duì)物的所有權(quán)感及總體所有權(quán)感四個(gè)方面來(lái)分類(lèi);肖蓉從物質(zhì)、工作、成就和情感四大因素對(duì)員工的心理所有權(quán)進(jìn)行分類(lèi)等。為了更好地將影響教師心理所有權(quán)的因素全面、完整地呈現(xiàn)出來(lái)，筆者搜集了大量的資料，并進(jìn)行了認(rèn)真的分析、歸納和總結(jié)。在前人研究以及問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者將教師心理所有權(quán)的影響因素從物質(zhì)和非物質(zhì)兩個(gè)方面進(jìn)行分類(lèi)，構(gòu)建教師心理所有權(quán)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。其中物質(zhì)形態(tài)包括：教學(xué)設(shè)備、所在辦公室、學(xué)校草木、班級(jí)教室、所教學(xué)生、學(xué)校設(shè)施;非物質(zhì)形態(tài)包括：與學(xué)校共榮辱、與領(lǐng)導(dǎo)共榮辱、與班級(jí)共榮辱、與學(xué)生共榮辱、與同事共榮辱。

從以上指標(biāo)體系可以看到，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確定要遵循定性和定量相結(jié)合的原則、科學(xué)性原則、可行性原則、全面性原則、獨(dú)立性原則。此外，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，使各個(gè)指標(biāo)之間具有可比性、可操作性。

四、教師心理所有權(quán)評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建

對(duì)教師心理所有權(quán)的評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的多目標(biāo)決策問(wèn)題，目前，比較常用的方法主要有層次分析法（AHP）和模糊綜綜合評(píng)價(jià)法（Fuzzy）。下面采用模糊綜合評(píng)價(jià)法來(lái)構(gòu)建教師心理所有權(quán)評(píng)價(jià)模型。具體評(píng)價(jià)過(guò)程如下。

1.建立評(píng)價(jià)因素集。評(píng)價(jià)因素集建立的基礎(chǔ)是指標(biāo)體系，根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，因素集為：

U={物質(zhì)形態(tài)U1，非物質(zhì)形態(tài)U 2}

U1={教學(xué)設(shè)備，所在辦公室，學(xué)校草木，班組教室，所教學(xué)生，學(xué)校設(shè)施}

U 2={與學(xué)校共榮辱，與領(lǐng)導(dǎo)共榮辱，與班組共榮辱，與學(xué)生共榮辱，與同事共榮辱}

對(duì)物質(zhì)形態(tài)指標(biāo)的具體描述。對(duì)教學(xué)設(shè)備的所有感：我覺(jué)得學(xué)校的教學(xué)設(shè)備（多媒體、講臺(tái)、粉筆、耳麥等）是屬于“我的”或者“我們的”;對(duì)所在辦公室的所有感：我覺(jué)得我所在的辦公室是屬于“我的”或者“我們的”;對(duì)學(xué)校草木所有感：我覺(jué)得學(xué)校的一草一木都是“我的”或者“我們的”;對(duì)班級(jí)教室的所有感：我覺(jué)得我所上課的班級(jí)是屬于“我的”或者“我們的”;對(duì)所教學(xué)生的所有感：我覺(jué)得我所教的學(xué)生是屬于“我的”或者“我們的”;對(duì)學(xué)校設(shè)施的所有感：我覺(jué)得學(xué)校里的設(shè)施（教學(xué)大樓、食堂、圖書(shū)館等）是屬于“我的”或者“我們的”。非物質(zhì)形態(tài)指標(biāo)是基于“360度績(jī)效考核法”或“全方位考核法”（指由員工自己、上司、直接部屬、同仁同事甚至顧客等全方位的各個(gè)角度來(lái)了解個(gè)人的績(jī)效）的思維來(lái)分類(lèi)的。與學(xué)校共榮辱：認(rèn)為學(xué)校的光榮和恥辱就是“我的”或者“我們的”光榮和恥辱;與領(lǐng)導(dǎo)共榮辱：認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)的成就或榮譽(yù)就是“我的”或者“我們的”榮譽(yù)，領(lǐng)導(dǎo)的失敗就是“我的”或者“我們的”恥辱;與班級(jí)共榮辱：認(rèn)為所教班級(jí)的榮譽(yù)就是“我的”或者“我們的”榮譽(yù)，班級(jí)的恥辱就是“我的”或者“我們的”恥辱;與學(xué)生共榮辱：認(rèn)為學(xué)生的成功就是“我的”或者“我們的”工作成就，學(xué)生的失敗是“我的”或者“我們的”恥辱;與同事共榮辱：認(rèn)為同事的成功就是“我的”或者“我們的”驕傲，同事的失敗就是“我的”或者“我們的”恥辱。

2.建立評(píng)語(yǔ)集。將教師心理所有權(quán)的評(píng)語(yǔ)集確定為：

V={V1，V2，V3，…，Vm }={非常不同意，不同意，中立，同意，非常同意}

3.確定單因素評(píng)價(jià)矩陣。根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)語(yǔ)集編制《教師心理所有權(quán)問(wèn)卷調(diào)查表》，測(cè)量時(shí)采用的是利克特5級(jí)量表，在測(cè)量時(shí)由被訪(fǎng)者根據(jù)自己的真實(shí)感受在最能代表自己意見(jiàn)的選項(xiàng)上打勾。項(xiàng)目組成員對(duì)湖北省8所普通高校進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談，總共發(fā)放1000份問(wèn)卷，回收問(wèn)卷832份，問(wèn)卷回收率為83.2%，其中有效問(wèn)卷798份，有效率達(dá)79.8%。問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象以中青年人才為主，包括高校教師、高校行政人員。對(duì)數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計(jì)分析，得到各單因素指標(biāo)的隸屬度，并建立評(píng)價(jià)矩陣如下：

R =0.1 0.1 0.5 0.2 0.10.0 0.1 0.1 0.2 0.60.5 0.3 0.1 0.1 0.00.6 0.3 0.1 0.0 0.00.3 0.2 0.3 0.1 0.10.3 0.3 0.2 0.2 0.0

R =0.1 0.0 0.4 0.3 0.20.2 0.1 0.2 0.2 0.30.1 0.2 0.2 0.2 0.30.1 0.1 0.4 0.2 0.20.2 0.1 0.5 0.1 0.1

4.采用層次分析法確定權(quán)重。根據(jù)指標(biāo)體系，將隸屬于同一指標(biāo)的各個(gè)指標(biāo)進(jìn)行兩兩相互比較，通過(guò)專(zhuān)家打分來(lái)確定各個(gè)指標(biāo)間的相對(duì)重要性，形成判斷矩陣;并對(duì)判斷矩陣進(jìn)行層次單排序和一致性檢驗(yàn)，以及層次總排序和一致性檢驗(yàn)，得到：

評(píng)價(jià)目標(biāo)U指標(biāo)權(quán)重為：w=（0.579 0.421）

物質(zhì)形態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重為：w =（0.134 0.164 0.005 0.203 0.305 0.189）

非物質(zhì)形態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重為：w =（0.295 0.232 0.132 0.203 0.138）

5.一級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)。由前面計(jì)算出的物質(zhì)形態(tài)指標(biāo)權(quán)重w1和評(píng)價(jià)矩陣R ，可得：

B =w R

=（0.134 0.164 0.005 0.203 0.305 0.189）0.1 0.1 0.5 0.2 0.10.0 0.1 0.1 0.2 0.60.5 0.3 0.1 0.1 0.00.6 0.3 0.1 0.0 0.00.3 0.2 0.3 0.1 0.10.3 0.3 0.2 0.2 0.0

=（0.286 0.210 0.234 0.128 0.142）

由前面計(jì)算出的非物質(zhì)形態(tài)指標(biāo)權(quán)重w2和評(píng)價(jià)矩陣R2，可得：

B =w R

=（0.295 0.232 0.132 0.203 0.138）0.1 0.0 0.4 0.3 0.20.2 0.1 0.2 0.2 0.30.1 0.2 0.2 0.2 0.30.1 0.1 0.4 0.2 0.20.2 0.1 0.5 0.1 0.1

=（0.137 0.084 0.341 0.216 0.223）

五、結(jié)論

通過(guò)建立教師心理所有權(quán)評(píng)價(jià)模型，評(píng)價(jià)結(jié)果與高校教師的實(shí)際情況基本相符。從層次單排序和層次總排序結(jié)果可以看出對(duì)教師心理所有權(quán)程度的影響因素中物質(zhì)形態(tài)略重于非物質(zhì)形態(tài)，而根據(jù)最大隸屬度原則，從單因素評(píng)價(jià)指標(biāo)可以看出，教師對(duì)學(xué)校物質(zhì)形態(tài)的心里所有權(quán)程度非常低（28.6%），即教師認(rèn)為學(xué)校的一草一木、教學(xué)設(shè)備設(shè)施等是不屬于“我的”或者“我們的”，教師對(duì)學(xué)校的非物質(zhì)形態(tài)的所有感程度一般，即教師認(rèn)為學(xué)校的榮譽(yù)和恥辱、領(lǐng)導(dǎo)的榮譽(yù)與恥辱、學(xué)生的榮譽(yù)與恥辱等是與“我”或者“我們”是有一定關(guān)系的。

教師心理所有權(quán)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以及評(píng)價(jià)方法確定后，后期的研究是根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果采取有效的措施以不斷提高教師心理所有權(quán)，增加教師對(duì)學(xué)校的主人翁意識(shí)，也對(duì)教師心理所有權(quán)培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，以加強(qiáng)我國(guó)高等院校教師的責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

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