于楠

積累是《語文課程標準》中一個重要的指導思想，《語文課程標準》多次提及“語言積累”這個問題。例如，在第一學段的“階段目標”中提到“在閱讀中積累詞語”，在第二階段的“階段目標”中提到“積累課文中優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”，第三學段的“階段目標”中提到“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果”。可見，重視語言的積累，這是當前小學語文教學不容忽視的一個重要問題。針對《語文新課程標準》和班里學生的實際情況，在教學中，要把指導學生積累作為一項重要任務來抓。如何有效地提高小學生積累詞語的能力，可從以下幾個方面著手：

一、興趣——積累之根

要讓學生有積累的興趣，就必須先讓學生有閱讀的興趣，愛上閱讀是樂于積累的基礎(chǔ)。從低年級學完拼音開始，就可以和班里的學生一起讀課外故事。但這個階段最重要的不是要讓學生讀多少多少書，重要的是讓學生喜歡上書，培養(yǎng)學生讀書的興趣。低年級學生大都愛聽故事，表現(xiàn)欲強，可以借給學生講故事的機會，向?qū)W生推薦好書，并引導他們自己讀故事，講故事。同時，把讀書作為一項常規(guī)性的家庭作業(yè)，要求每位學生天天要讀半個小時以上的課外書，每讀完一本可以在班里的“小書蟲排行榜”上加一顆“智慧星”。就這樣，從低年級開始就引導學生喜歡讀書。隨著年級的升高，鼓勵學生在進行課外閱讀的時候，讀到有趣的、感動的、精彩的、有特色的詞句等，都可以隨手圈畫。這樣，既培養(yǎng)了學生好的讀書習慣，又增強了學生的語言積累意識。在學生進行課外閱讀的同時，教師需要做的就是在課上向他們滲透語言感知和鑒賞能力，借助的就是語文課本中的課文。小語課本中的課文，大都是名家名作，語言堪稱典范。在學習課文時，便要注重指導學生有感情的朗讀以及對好詞好句的品讀。學生在讀想中感知到美，欣賞到美，領(lǐng)悟到美，便會有積累的興趣。

二、得法——積累之葉

小學階段，學生的語言積累不強，詞匯不豐富，對于詞語的感覺也就相對遲鈍，往往是囫圇吞棗，良莠不分，這個時候，就需要教師教給方法。？？

首先，要讓學生明確知道積累什么。從一開始在學生看故事的時候，教師就應該有目的、有意識地指出一些好詞語，使學生有意識地積累詞語。比如，讀的過程中，教師應該刻意地把一些好詞歸納出來?！斑@篇故事里，描寫天氣的詞語用得多好啊，有……”“這里有好多描寫顏色的詞語，有……”“你瞧，這個句子多美！”諸如此類的導語，就能很自然地把學生導向積累，使他們知道該積累什么。然后，要讓學生明確知道如何積累?！氨痴b是積累知識，豐富語言材料的好方法”，所以不管是課外的積累，還是課內(nèi)的積累，都應把背重視起來。但是，課外的背誦應區(qū)別于課內(nèi)的背誦，不能要求的太死，學生對于所看過的故事，能夠大致復述或者表演出來即可。到了中高年級，則可以系統(tǒng)地講授一些總結(jié)性強的積累方法。比如：

1.歸納積累法。將有語言特色的分別歸類，如，外貌描寫、動作描寫、景物描寫、比喻擬人、成語運用等，指導學生積累精彩詞句。

2.整體積累法。對小學生來說，積累一篇文章的完整資料是非常有益的。整體的積累主要包括摘錄文章的題目、開頭與結(jié)尾、典型事例、優(yōu)美詞句等。這樣，對整篇文章就有了很好的把握，為以后著手寫文章打下較好的基礎(chǔ)。

3.比較積累法。個性、特點等，在比較中才能突出地表現(xiàn)出來。為此，可圍繞某一專題，對課本及課外詩文進行研究性閱讀，歸納綜合，找出一些規(guī)律性的東西。

三、交流——積累之花

在平時讓學生建立專門的積累本，讓學生把看到的好詞、好句摘抄在上面。每周選定一節(jié)語文課，開展小組的交流活動，每個學生交流兩個好詞或一個好句。這樣，就使屬于學生自己的積累得到了展示和交流，產(chǎn)生的效果也是不容估量的。有些學生的好方法、好思路得到了大家的認可和借鑒，受到了鼓勵;有些學生本來不夠積極，在小組交流中受到了感染;還有些學生有積極積累的熱情卻不得法，學習到了積累的方法?？傊还?jié)積累交流課，足以點燃全班進行積累摘抄的熱情。

四、運用——積累之果

語言積累不是為積累而積累，要在教學中讓學生在語言實踐中運用積累的豐富語言。只有通過運用，才能使積累的語言內(nèi)化成學生的語文素養(yǎng)。在教學實踐中，可以通過以下幾種途徑來提高學生的運用能力。？

1.開展詞語積累運用展示活動。經(jīng)常利用語文課上的邊角時間，開展活動。我來描述你來猜，創(chuàng)設(shè)情境，選詞填句子，串詞成句，擴詞成段，等等，讓學生腦中積累的詞語融入他們的語言之中，常用常新。

2.堅持寫課后小練筆。學生特別喜歡的課文學完后，堅持讓學生運用所學語言和方法，有感而發(fā)，寫寫課后小練筆。如，在學習了老舍先生的《貓》一課后，讓學生把自己喜歡的的好詞好句摘抄下來，并模仿這些語句寫一寫自己喜歡的一種小動物。結(jié)果大多數(shù)學生都寫出了出彩的句段，語言一下子變得生動、形象起來。

3.積累向習作靠攏，從模仿到引用再到創(chuàng)作。在低年級時，可以積極鼓勵學生仿寫兒童詩，而在中年級時，則可以要求他們仿寫課文中的片段。在單元的習作中，更要教給學生引用所積累的排比句式、名人名言等，幫助他們讓自己的習作更加有文采。在經(jīng)過一段時間的強化之后，學生就能夠?qū)⑿揶o手法、表達方法熟練運用，逐漸能創(chuàng)作出自己的精彩篇章，讓人欣喜不已。

教總是有限的，學才是無限的。教師在課堂上把方法教給學生以后，就要鼓勵、指導學生進行廣泛的閱讀，寫文章時恰當?shù)剡\用，這樣有利于搞好語言的積累，增加語言的儲備。一個個鮮活生動的詞語，一句句、一段段、一篇優(yōu)美絕妙的好文，都是語言世界里的寶貝，讓學生做一個尋找美好、采集珍寶的人。最終使學生能在收藏、欣賞、品味中孕育出自己對語言特別的感知能力、理解能力和運用能力，在一路積累、一路熏陶中，讓他們陶冶出自己的才華氣質(zhì)，讓他們筆下的文字灼灼生輝，文采飛揚。