于廣成

利用多媒體技術(shù)進(jìn)行計算機(jī)輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供了形象的表達(dá)工具，激發(fā)學(xué)生在課堂上創(chuàng)造性思維的興趣和能力。如果把握好了，則學(xué)生、教材、課堂和課件便能相互融合、互相發(fā)揮自己的特點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)作出最有效的服務(wù)了。但是有些教師認(rèn)為一堂課成功與否，在與是否使用了多媒體，以及多媒體課件應(yīng)用數(shù)量是否多，時間是否長，這顯然有些絕對了。因此，在課堂中，應(yīng)用能夠多媒體也需遵循課堂教學(xué)規(guī)律。

一、講究效果而用

教師在考慮使用多媒體課件輔助教學(xué)時，必須從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化為原則，該用就用，不該用就不用，決不濫用。用什么樣的多媒體手段最易達(dá)到教學(xué)目的呢？有的教師認(rèn)為既有音樂又有圖畫是最好的，也有的教師認(rèn)為動畫效果比較好。其實(shí)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要不同的媒體。沒有一種媒體是萬能的，它對一種目標(biāo)有效，對另一種目標(biāo)也許就是干擾信息。

如學(xué)習(xí)《海底世界》一文時，討論“海底是否一點(diǎn)聲音也沒有”這一問題時，屏幕上什么都沒有，學(xué)生只能聽到各種各樣的聲音。教師問：“你們能聽到什么？”當(dāng)學(xué)生只聽到聲音而看不到畫面時，他們必然會想：“這些是什么聲音？”學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性被調(diào)動起來了，這也為他們課文學(xué)習(xí)奠定了良好的理解基礎(chǔ)。如果此時聲音和畫面同時出現(xiàn)，教師問：“這是什么聲音？”學(xué)生一看便知，根本不會用大腦思考了。因此在這一環(huán)節(jié)中，使用聲音是最好的選擇。而在其他的環(huán)節(jié)中，則應(yīng)該像這樣一樣根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇相應(yīng)的多媒體課件，調(diào)動學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮各種感官的作用，以期達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、激發(fā)思維而用

多媒體課件的使用，關(guān)鍵還是在于教師如何利用。如一位教師在教完《小露珠》一課時，在大屏幕上打出一句話總結(jié)全文：我們都喜愛（）、（）的小露珠。請學(xué)生回答出“可愛”“善良”之后，結(jié)束全文。而另一位教師則在大屏幕上出現(xiàn)詩歌形式的填空，讓學(xué)生做小詩人，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行吟誦。顯然，前一位教師限制得太死，手法老套。很大程度上限制了孩子的想象力;后一位教師手段新穎，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用學(xué)生的發(fā)散性思維，有效地鍛煉了他們的口語能力，激發(fā)了學(xué)生的美好情感，達(dá)到預(yù)期效果。所以說，一個好的使用手段，會讓課堂達(dá)到一個新的高度。

三、抓住時機(jī)而用

學(xué)生的注意力保持時間有限，長時間大量使用多媒體課件不但不能使學(xué)生注意力保持穩(wěn)定，反而會使學(xué)生感到乏味和煩躁，滑入消極的情緒狀態(tài)。正如再好吃的東西，吃多了總會乏味的。因此教師在使用課件時要結(jié)合課堂精心選擇和組織，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)，把握應(yīng)用的時機(jī)。如當(dāng)學(xué)生遇到疑惑或通過爭論無法獲得一致的認(rèn)識，產(chǎn)生渴求釋疑的愿望時，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)涵的美無法把握時……都是教師使用多媒體的良好時機(jī)。

多媒體課件作為教學(xué)的輔助工具，正展示它蓬勃的生命力，但任何事物的成長都不可能是一帆風(fēng)順的，尤其其中還有許多人為的因素。所謂“成也蕭何，敗也蕭何”，在使用不當(dāng)時也會在不斷改進(jìn)。只要廣大教育工作者有這份份內(nèi)之心，則多媒體課件將會給我們的現(xiàn)代課堂帶來更多的精彩，給學(xué)生帶來更多的快樂！