宋芹

《語文課程標準》強調“培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心”，“讓學生易于動筆、樂于表達”，“能不拘形式寫下見聞、感受和想象”。這不僅是教學目標，更是一種新的教育理念，從根本意義上說，只有徹底解放了學生，解除了學生習作的種種心理束縛，根據(jù)自己的認識、感受，自由地表達。

如何不失時機地充分愉快過渡到書面表達，讓孩子們寫出文通字順的習作呢？

一、精心創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)學生寫作興趣

創(chuàng)設生活化的作文環(huán)境，讓學生在無拘無束、輕松愉快的場景中放飛靈感，表達感情。例如，隨著春夏秋冬季節(jié)的變化，可以把教室布置成不同的風格。學生經歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當然有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事?；顒訛閷W生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了學生寫作的興趣，減少了學生對作文的恐懼感，讓學生樂于寫作。

二、指導學生寫好“兩記”，奠定良好語言基礎

“兩記”指的是日記和讀書筆記，日記寫作靈活，行文自由，訓練多，容量大，是提高自由寫作水平的捷徑之一。學生在實際生活中所見到的或者所感受到的人、事、物、景等，只要是自己覺得有必要訴諸筆端就可以把它記下來。因為要記，學生必須對每日所見所聞，“知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明。”

讀書筆記的內容不拘一格，可以是學生自己的心得。想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，可以是摘抄一些好的語句，或是精彩片斷，要激發(fā)學生課外閱讀的興趣，為寫作積累詞匯、語言。眼下，每個學期都有必讀書目，這正好為學生寫好讀書筆記創(chuàng)設了契機。

三、指導學生自主擬題，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，在作文命題上可作如下一些改革和探索。

（1）自由命題，即讓學生選取生活中最感興趣、最新奇、感受最深的事件或人物，通過語言文字表達出來，內容自選，題目自擬，體裁自定。寫這類自由作文，教師可以根據(jù)各學段作文訓練的重點要求給出一個大致的范圍，也可以什么都不限制，只是規(guī)定完成作文的時間。

（2）半命題，例如寫《我學會了……》等。這種命題方式可使學生選材時有較大的余地，從而打開思路，自由發(fā)揮，避免了習作內容的雷同。如寫《我第一次……》，學生寫出了第一次當家，第一次撒謊等，增強了創(chuàng)新意識。

（3）假想性命題，例如《我當上了……》等，這類命題方式要求學生寫想象作文，可充分發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象能力。

四、鼓勵學生大膽表達，拓展學生思維

所謂大膽表達，就是教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規(guī)定字數(shù)、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，任學生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達，以調動他們的內在潛質，讓學生的習作個性得到充分的展示。讓學生插上想象翅膀，少一點條條框框，多一點稚氣。

（1）選材求異。在作文指導中，教師應將題目由狹變寬，以便學生能挑選自己熟悉而又與眾不同的作文材料。

（2）體裁求異。在作文指導中，教師應鼓勵學生根據(jù)內容自由選擇最佳表達形式。如寫暑假生活，可以寫成記敘文，也可以寫成書信或日記。寫祭掃烈士墓，可以寫記敘文，敘述掃墓情況，也可以寫成詩歌，抒發(fā)自己的感情。

（3）立意求異。在作文指導中，教師應啟發(fā)學生根據(jù)自己的認識和體驗，對同一事物從不同角度確立作文的中心思想。例如寫“牛”，可以寫小牛犢的可愛，也可以寫牛的埋頭苦干精神，還可以寫牛的倔強脾氣。

五、注重綜合學習，豐富學生寫作素材

新課標非常重視綜合性學習，我在寫作訓練教學中也嘗試了用綜合性學習，這綜合性學習體現(xiàn)在“溝通”上。

1.通過作文訓練與各科教學。如自然課中的小論文寫作，音樂課中的歌曲欣賞。勞技課中的手工制作等都可以讓學生訴諸筆端。

2.課堂作文訓練與課外、校外、社會生活相結合，促使學生學會觀察、學會思考、學會發(fā)現(xiàn)，讓學生有事可寫，有感而發(fā)。

3.溝通課內與課外閱讀，教師要開展與閱讀相關的活動，如組織學生辦文學小報，誦讀比賽、讀書會等引導學生廣泛閱讀文學作品，觸發(fā)學生的審美想象與情感，豐富學生的心靈世界。

4.溝通師生心弦，教師要營造和諧的寫作心理。

小學生的所見、所識有限，教師對培養(yǎng)學生的寫作興趣起著很重要的作用，所以，我們應善于利用教材，注重語言積累，運用各種形式激發(fā)學生的表達欲望“隨風潛入夜，潤物細無聲?！本瓦@樣在輕松愉悅的氛圍中水到渠成地把學生引進了寫作的大門。