李艷

【摘要】高中語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主探究能力有很大的要求，閱讀能力是語文的重要能力，閱讀水平的好壞能夠很好地判斷一個(gè)學(xué)生語文水平的高低。因此在高中語文教學(xué)研究中，我們需要把教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的自主閱讀探究上，提高學(xué)生的自主閱讀能力和鑒賞能力，不僅在對(duì)語文學(xué)習(xí)要有獨(dú)立自主的思考，在其他學(xué)科甚至在生活上都需要獨(dú)立自主。因此，實(shí)施探究型閱讀教學(xué)是十分有必要的。

【關(guān)鍵詞】高中語文；探究性；閱讀

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、探究性閱讀教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

探究性閱讀教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的差別，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要強(qiáng)調(diào)教師如何去教會(huì)學(xué)生，為了讓學(xué)生更好地熟悉書本中的知識(shí)，教師會(huì)讓學(xué)生一味地去做一些強(qiáng)化習(xí)題，然而學(xué)生并沒有多大興趣，即使能夠正確地完成了，但是主要是為了完成教學(xué)任務(wù)。而探究性閱讀教學(xué)模式注重學(xué)生自己的思考，注重學(xué)生自主探究，教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生如何去思考，讓學(xué)生自己去閱讀，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

探究性閱讀教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主思考與認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并嘗試去解決問題。在課前能夠自己熟讀課文，對(duì)課文能夠做出自己的分析與判斷，從不同的角度去思考問題。注重個(gè)性化閱讀以及探究性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力與想象能力。

二、探究性閱讀教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

探究性閱讀教學(xué)模式將教學(xué)的重心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的閱讀能力。例如在文言文的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)是老師逐字逐詞逐句地去為學(xué)生翻譯，讓學(xué)生們記下來，或許一堂課下來，學(xué)生們對(duì)這篇課文的意思了然于心，但是換一篇文章，對(duì)于同一個(gè)文言字詞，學(xué)生們就不一定知道它的意思了。相反在探究性閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生們通過自己動(dòng)手去查資料，通過自己去思考其中的意思，了解后，便可以深深的記住。比如說在《鴻門宴》這篇文言文中，里面有很多的古文生詞，如果教師只是把意思翻譯出來，學(xué)生很難理解該詞的具體用法和內(nèi)涵，但是如果教師讓學(xué)生自己探索，比如說一步一步地引導(dǎo)學(xué)生了解該詞的意思，可以從該詞的詞根開始講述，也可以在課堂前布置相關(guān)的詞匯任務(wù)，讓學(xué)生自己去查詢?cè)~義，在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)獲得額外的知識(shí)，而且能夠掌握一定的學(xué)習(xí)方法，在課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己在探究知識(shí)過程中的收獲。

三、探究性閱讀教學(xué)模式的實(shí)施方法

（一）注重教師的引導(dǎo)作用

探究性閱讀教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，所謂的自主學(xué)習(xí)并不意味著脫離老師的有效教學(xué)，即老師的引導(dǎo)作用。在探究性閱讀教育模式中，教師的引導(dǎo)還是占據(jù)著十分重要的地位。所謂引導(dǎo)作用就是，在教學(xué)中正確、快速地引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎?，而不是?jiǎn)單地由自己提出問題讓學(xué)生去解答。例如，在小說課文的教學(xué)中，對(duì)小說場(chǎng)景作用的分析，教師不要簡(jiǎn)單地一下提出問題：“該場(chǎng)景描寫的作用是什么？”之類的問題，而是先讓學(xué)生們自己去仔細(xì)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生們把自身融入小說中去，讓他們從一個(gè)小說人物的角度，去提出自己的問題并解決問題，這樣既能有效地解決課堂問題，又能從本質(zhì)上提高學(xué)生們的閱讀能力。同時(shí)在課堂上教師需要增加教學(xué)的魅力，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的向往，從而更好地實(shí)現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。例如在對(duì)外國小說的講解過程中，教師要利用語言的魅力生動(dòng)地將人物的心理清晰地展現(xiàn)給同學(xué)們，讓他們覺得不是在聽一堂課，而是在看一部經(jīng)典電影。如莫泊桑小說《我的叔叔于勒》，這篇課文關(guān)于人物的描述分很多層次，而且文章中很多描述人物的詞語都需要學(xué)生自己去感悟，教師可以在文章中的不同環(huán)節(jié)設(shè)置不同的問題，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度去理解人物的特色，同時(shí)為了深入理解文章，教師可以添加一些輔助理解的材料，比如說一些和人物相關(guān)的故事，這樣才能使學(xué)生全方位地理解人物。在閱讀的最后，對(duì)于一些適合角色扮演的片段，教師可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主表演，這種教學(xué)形式有利于學(xué)生進(jìn)一步地詮釋文章中的人物。

教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并不是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不管不顧。很多人認(rèn)為高中是學(xué)習(xí)最重要的時(shí)期，需要有嚴(yán)格的教學(xué)才能培養(yǎng)出更多更好的大學(xué)生，這樣的教學(xué)確實(shí)能培養(yǎng)出很多成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，但是他們忘了去思考當(dāng)大學(xué)生走上社會(huì)以后呢。這些所謂成績(jī)優(yōu)秀者會(huì)怎么樣呢？“授之以漁不如授之以魚”，與其一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，不如教會(huì)他們主動(dòng)去獲取知識(shí)。例如在小說課文教學(xué)中，教師如果只是就某一篇小說給同學(xué)們分析解讀小說，同學(xué)們可能在老師講解之后對(duì)改編小說十分了解，但是換一篇他們還是不一定能夠去分析，所以老師應(yīng)該引導(dǎo)他們思考怎么去分析問題，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀小說的方法。

（二）發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體作用

提倡探究性閱讀教學(xué)，就是要學(xué)生主動(dòng)去閱讀，在閱讀中找問題，提升自己。探究性閱讀教學(xué)離不開教師正確的教學(xué)引導(dǎo)，但是更重要的是學(xué)生自己的獨(dú)立思考。在教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是非常有必要的，不要總是千篇一律地教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喪失積極性。在課堂中我們可以聯(lián)系教學(xué)來開展一些活動(dòng)，例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)話劇類、小說類的課文時(shí)，可以開展一些話劇表演比賽來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣既有助于教學(xué)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。如課本中的話劇《雷雨》，在學(xué)習(xí)之前，可以讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，然后分組，每個(gè)人扮演不同的角色，來進(jìn)行話劇表演比賽，在表演的同時(shí)讓同學(xué)們體會(huì)話劇人物的內(nèi)心世界。同樣在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，可以先讓同學(xué)們熟讀課文，然后在課堂上開展詩朗誦比賽，讓同學(xué)們把自己的感情注入詩歌中去，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主分析詩歌能力的目的。

四、結(jié)語

當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的獨(dú)立自主能力要求很高，但是這種人才比較缺乏。因?yàn)楫?dāng)代的教育模式存在很多問題，很多人認(rèn)為高中是學(xué)習(xí)最重要的階段，所以就為了考試而學(xué)習(xí)，教育者一味地為學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生一味地接受教師傳輸?shù)闹R(shí)，這樣確實(shí)在考試中能夠取勝，但是只是短時(shí)間的。只有真正的學(xué)會(huì)獨(dú)立的思考問題，獨(dú)立的解決問題才能將自己永遠(yuǎn)立于不敗之地，才能創(chuàng)造更久遠(yuǎn)的成功。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）