【摘要】語(yǔ)文“活動(dòng)式”教學(xué)是以學(xué)生的主體活動(dòng)為基本方式來(lái)構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)的操作平臺(tái)，實(shí)施語(yǔ)文的全程教學(xué)。它既是一種教學(xué)形式，又是一種教學(xué)觀?！盎顒?dòng)式”語(yǔ)文教學(xué)理論的實(shí)踐和研究，集中體現(xiàn)了新課程的改革邏輯，它沖破了舊的教學(xué)法研究的束縛。

【關(guān)鍵詞】高職語(yǔ)文；“活動(dòng)式”教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文“活動(dòng)式”教學(xué)打破了傳統(tǒng)的框框，給學(xué)生呈現(xiàn)更為豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更加鮮活的教學(xué)模式和更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。它既是一種教學(xué)形式，又是一種教學(xué)觀。語(yǔ)文課堂上活動(dòng)式教學(xué)是以老師和學(xué)生的活動(dòng)為表象，然而在實(shí)際課堂上的活動(dòng)式教學(xué)也存在著一些誤區(qū)，缺乏實(shí)效性。

一、活動(dòng)式教學(xué)存在的誤區(qū)

（一）重形式，輕效果

在活動(dòng)式教學(xué)的課堂上往往只追求表面的活躍，而不顧教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在情感，也不管學(xué)生的思維停留在什么樣的層次上?；顒?dòng)式教學(xué)作為一種富有時(shí)代意義的教學(xué)方式，最關(guān)鍵的并不只在于豐富多彩的活動(dòng)形式，更應(yīng)看其實(shí)效性，學(xué)生能否從中學(xué)到什么，感悟到什么才是根本。課堂上一會(huì)兒讓學(xué)生朗讀、討論，一會(huì)兒讓學(xué)生表演，整個(gè)課堂非常熱鬧，但這種對(duì)學(xué)生無(wú)多少思維價(jià)值的表面上的活躍，算不上真正的活動(dòng)式教學(xué)。

（二）活動(dòng)中教師的缺失

目前，雖然不少教師也非常重視開展各種教學(xué)活動(dòng)，往往收效甚微。其實(shí)這與作為引導(dǎo)者的教師也有很大的關(guān)系。教師片面或錯(cuò)誤地認(rèn)為只要課堂由學(xué)生主宰，就是一堂符合標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)型語(yǔ)文課，而忘記了語(yǔ)文課的真正目的不是活動(dòng)，而是通過活動(dòng)感知和體驗(yàn)，并進(jìn)行分析思考，內(nèi)化為自己的知識(shí)、素養(yǎng)等。

（三）沒有充分了解學(xué)情

一個(gè)活動(dòng)要發(fā)揮作用，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、智力發(fā)展水平、自身能力素質(zhì)、物質(zhì)條件等因素有著緊密的關(guān)聯(lián)。職業(yè)學(xué)生心理狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與高中生不同，他們沒有升學(xué)的壓力，他們的未來(lái)直接面向的是就業(yè)，因而在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)不能不考慮這些因素。只有在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，才能貼近學(xué)生實(shí)際，也才會(huì)讓學(xué)生接受，收到實(shí)效。

二、展示活動(dòng)式教學(xué)魅力的策略

（一）激趣，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)空間

心理學(xué)家皮亞杰在認(rèn)知發(fā)展論中也提出，教育的真正目的是設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓學(xué)生自行探索，主動(dòng)學(xué)到知識(shí)。作為一種教學(xué)形式，語(yǔ)文“活動(dòng)式”教學(xué)要求教師能將靜態(tài)的教材轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的教學(xué)因子，創(chuàng)設(shè)出適宜的活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)條件（時(shí)空，氛圍、資訊等）和活動(dòng)策略，通過活動(dòng)“場(chǎng)”的培育，著力于“場(chǎng)效應(yīng)”的生成，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的教學(xué)化。例如，我在自己課堂上就安排了“課堂前奏”的活動(dòng)。所謂“課堂前奏”是指上課鈴響之后到正式上課之前的這段時(shí)間，學(xué)生大多還沒有從熱鬧的課間活動(dòng)中平靜下來(lái)，此時(shí)教師最好安排一些有效的小活動(dòng)，比如“一分鐘演講”“美文推薦”“我最喜愛的詩(shī)詞賞析”等。這樣的活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生的寫作、演講、點(diǎn)評(píng)的能力，同時(shí)也活躍了課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，為后面正式進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)做了良好的準(zhǔn)備。

（二）整合，靈活運(yùn)用活動(dòng)形式

新課程下，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)“用”教材，要善于發(fā)掘利用課內(nèi)課外語(yǔ)文資源中的活動(dòng)因子。高職語(yǔ)文教材每一單元最后都有“交流與表達(dá)”“社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)”，我們可以把這些整合到前面的課文中。在學(xué)習(xí)蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，將本單元的“表達(dá)與交流”中的“訪談”與之融合，在第一堂課后，以蘇軾幾首著名的作品為主線，布置學(xué)生做了“模擬訪談”的準(zhǔn)備：①依據(jù)興趣成立活動(dòng)小組。（《江城子·密州出獵》組、《卜算子》組、《定風(fēng)波》組）②層層推薦確立訪談問題。③合作探究整理“蘇軾”的回答提綱。④小組推薦確立訪談人和“蘇軾”。通過這一訪談活動(dòng)，我們了解了蘇軾經(jīng)過“烏臺(tái)詩(shī)案”之后，初到黃州時(shí)的凄冷的心境。訪談之后，我和同學(xué)們對(duì)蘇軾情感變化進(jìn)行分析梳理，這個(gè)過程不僅體悟到蘇軾情感變化的歷程，同時(shí)也對(duì)第一堂課“人間如夢(mèng)”的辯論做出了很好的呼應(yīng)。然后我和學(xué)生一起分享感受，通過一系列的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)作品、對(duì)詞人有了自己獨(dú)特的感悟和見解。

語(yǔ)文課有一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)，就在于它不僅給學(xué)生知識(shí)，還給了學(xué)生“心靈上的認(rèn)知”，而活動(dòng)式教學(xué)很容易幫助我們了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和智慧的閃光點(diǎn)。

（三）調(diào)控，保證活動(dòng)的高效有序

教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)話，是交往。在“活動(dòng)式”教學(xué)中，活動(dòng)本身就是對(duì)話與交往，這種交往體現(xiàn)在師生之間、生生之間、師生與文本之間。因此，活動(dòng)的調(diào)控主要圍繞以下方面進(jìn)行：首先基于目標(biāo)與文本的調(diào)控。在開展活動(dòng)式教學(xué)的過程中，教師要善于引導(dǎo)，正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，維持好教學(xué)的基本目標(biāo)。由于活動(dòng)教學(xué)的開放性強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生的積極性比較高，想象力豐富，加上目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，在熱烈的活動(dòng)開展中有時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)偏離活動(dòng)目標(biāo)的情況，此時(shí)就需要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，及時(shí)把學(xué)生拉回來(lái)，使其活動(dòng)內(nèi)容向教學(xué)目標(biāo)靠近。其次基于學(xué)生參與性的調(diào)控。學(xué)生的參與性是指學(xué)生在活動(dòng)式教學(xué)中的參與頻率、持續(xù)性和熱情。但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與活動(dòng)的程度有這樣那樣的不同，或者會(huì)出現(xiàn)隨著活動(dòng)的開展而逐漸降低的情況，針對(duì)其參與度不高的原因進(jìn)行及時(shí)調(diào)控。如當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大，學(xué)生活動(dòng)開展遇到障礙時(shí)，學(xué)生會(huì)失去方向，此時(shí)就需要教師的及時(shí)調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

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[3]鐘啟泉.研究性學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2003.

作者簡(jiǎn)介：陳媛媛，女，1980年生，漢族，江蘇徐州人，本科，連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）