【摘要】如果認為將教室的課桌椅擺放方式改變一下，或者模仿人家的教學模式，上一兩節(jié)公開課就是學習，這樣，不學也罷。精心擬出了“小組合作步驟”后，我首先培訓小組長，訓練他們?nèi)绾谓M織小組討論、如何管理小組常規(guī)，指導他們帶領小組成員設計組名、商議組規(guī)、設計小組口號，教會他們?nèi)绾蚊刻於〞r組織“小組反思會”。然后，我把“課堂學習流程”和“小組合作步驟”印出來貼在教室醒目處，在課堂上耐心而又細致地訓練學生什么時候該干什么。

【關鍵詞】合作體驗；自由質(zhì)疑；交流展示；教學改革

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在課堂教學改革的初步試驗過程中，我體會到無論運用哪種教學模式進行教學，都不能生搬硬套，要結(jié)合實際情況吸取其精華。我們不能把學習演化為簡單的模仿。教學不是作秀，合適我們的教學方法不是幾天就能形成、總結(jié)和推廣的。如果認為將教室的課桌椅擺放方式改變一下，或者模仿人家的教學模式，上一兩節(jié)公開課就是學習，這樣，不學也罷。關于小組合作學習我進行了一點嘗試，也有了一些收獲。

當我終于將課桌擺成了小組合作的樣子時，難題是，怎樣開始呢？我陷入了深深的思考。幾經(jīng)揣摩，我找到了三個問題：其一，如何讓每個層次的學生都有學習探究的“最近成功點”；其二，如何為學生的嘗試和探究提供了充分的時間和空間；其三，如何通過“展示”環(huán)節(jié)，讓學生大都能體驗到學習的成就感。解決這些，正是我改革上路的關鍵一步。

完全照搬別人的課堂是不可行的，那么我應該怎樣構(gòu)建適合自己學生的教學模式？在一次次的嘗試與反思中，我把我的課堂逐漸打磨成了這樣一個流程：

一、預習課文

1.周末回家后，初步預習下周將學習的課文，并收集相關資 料；2.課前自學生字、新詞并在小組內(nèi)聽寫過關；3.讀通、讀熟

課文了解主要內(nèi)容，梳理文章條理并提出兩個以上探究性問題。

二、課堂學習

1.激發(fā)閱讀興趣，整體感知課文。

2.小組學習，交流預習收獲及疑問。認讀、理解字詞；輪讀課文，相互糾正并交流課文主要內(nèi)容以及條理；自由質(zhì)疑，組內(nèi)解決簡單問題后將疑難問題或覺得很有價值的問題板書到黑板上去，留待集體交流、討論。

3.集體交流，梳理探究要點。

4.自主閱讀，探究文本主題、學習表達方法。

5.集體交流，展示學習成果、討論重點問題。

6.總結(jié)學習收獲，拓展思考空間

三、課外鞏固

學生獨立或者合作完成作業(yè)，小組內(nèi)合作批改作業(yè)并改錯；老師抽樣反饋，及時查缺補漏。

用這樣的流程，幾篇課文學下來，我欣喜地發(fā)現(xiàn)：優(yōu)等生能緊緊抓住文本中的語句與同學爭論得面紅耳赤了，幾名內(nèi)向的中等生敢在課堂上主動舉手發(fā)言了，學習后進生們的眼睛也開始發(fā)亮了，作業(yè)質(zhì)量也逐漸提高了。每節(jié)語文課后，我總會先喜形于色地給同事們描述學生在課堂上的精彩，然后靜靜地反思教學得失并將新的想法融入下一堂課。

伴著欣喜，我也沮喪地發(fā)現(xiàn)教學進度與往年相比落下了一大截。于是，“努力提高課堂的有效性”成了我思考的重點。撇下浮躁，我在課堂上細心地觀察學生小組合作學習的方式。我這才發(fā)現(xiàn)，雖然積極主動了，但他們的合作顯得那么的粗糙和隨意，這大大降低了課堂的有效性。怎么教會他們用好課堂上的每一分鐘呢？精心擬出了“小組合作步驟”后，我首先培訓小組長，訓練他們?nèi)绾谓M織小組討論、如何管理小組常規(guī)，指導他們帶領小組成員設計組名、商議組規(guī)、設計小組口號，教會他們?nèi)绾蚊刻於〞r組織“小組反思會”。然后，我把“課堂學習流程”和“小組合作步驟”印出來貼在教室醒目處，在課堂上耐心而又細致地訓練學生什么時候該干什么。一周下來，課堂漸漸地變得活而不亂了，課堂的效率也慢慢提高了。

初見成效，讓我信心大增。為了更全面、更充分地調(diào)動學生的積極性，我開始將實驗拓展到班級管理中去。隨著“班主任助理”“執(zhí)行班長”制度的成形，“班務承包”制度的逐步健全以及“組長升級”與“班干部任免”辦法的實施，自己的班務管理也越來越輕松。這為我騰出了更多的觀察和思考的時間，于是班級激勵機制的改革也應運而生：“小組擂臺”時時評，“同榮共辱”人人管，“每周冠軍”重重獎，“組長升級”人人盼。這些方法都極大程度地調(diào)動了學生積極學習、主動管理的興趣：課堂學習的參與面有效擴大，許多學生的閱讀能力明顯提高，自主管理意識逐步增強，集體意識、團隊榮譽感明顯增強。

期末復習開始了，復習課怎樣實現(xiàn)體驗課堂呢？在單元復習中，讓學生在小組內(nèi)自主交流復習要點，需要記住的，在小組內(nèi)一一過關；需要拓展的，師生合作、集體交流；需要進一步探究的，先在組內(nèi)討論，然后集體探究。就這樣，幾堂課下來，學生以前在復習課上的疲倦蕩然無存，個個生機勃勃，復習效率大大提高。

當然，前進的道路上還有很多有待研究、探索的問題，比如：如何進一步提高課堂教學的有效性？如何克服展示的時間和空間的客觀限制？如何在點撥中對文本理解得更有深度？如何拓展探究的廣度？如何提高“語文訓練”的效果……但我相信，憑著對課堂教學改革的滿腔赤誠，憑著“思考”與“實踐”這對有力的翅膀，我一定能不斷優(yōu)化自己的課堂，為“生命和諧”、為自己和學生的“主動發(fā)展”，在前進的道路上寫下精彩的篇章！

參考文獻

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育版社，2012

附注：本文獲2014年全國優(yōu)秀教育教學論文評選兵團二等獎。

作者簡介：芮紅燕，女，1973年生，河南堰城人，本科，中教一級，研究方向：初中語文教學。

（編輯：劉影）