【摘要】新課程背景下，有效教學已成為教學改革的熱點。本文以有效教學理論、人本主義理論和建構主義理論為理論依據(jù)，通過對小學語文“學案導學”的分析，認為“學案導學”能培養(yǎng)學生自主學習的意識，引導學生掌握語文學習方法，對提高小學語文有效教學具有重大意義。

【關鍵詞】小學語文；有效教學；學案導學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

教師的教與學生的學如何才能達到最有效的程度，是很多一線教師孜孜以求的目標。隨著新課程改革的推進，“有效教學”這一課堂教學理念越來越深入人心。但是，在小學語文界，教學的有效性仍存在很多問題。所以，本文試圖通過一些相關理論探討小學語文有效教學的策略。

一、理論依據(jù)

事物的發(fā)展受內因和外因的影響，內因是根本原因，外因依靠內因起作用。作為教育工作者我們當然希望學生都能很好地發(fā)展，但是我們也不能不顧一切地“揠苗助長”，孩子要不要發(fā)展根本原因還是他自己，只有他自己想學了，我們這些外因才能起到作用。所以，我覺得探討教學的有效性關鍵是培養(yǎng)學生的自主學習意識。而這也正是新課標所要求的：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境?！?/p>

（一）有效教學的內涵

我國的“有效教學”研究是隨著新課改的推進而成長的。很多專家學者也對“有效教學”一詞的內涵進行了解讀。高慎英、劉華良在《有效教學論》一書中指出，“凡是能夠有效促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結果的教學活動，都可稱之為‘有效教學?！庇辔纳淌谠凇队行Ы虒W十講》一書中則認為有效教學是“既促進學生發(fā)展又促進教師自我成長的教學。”他強調教和學的兩個方面都要發(fā)展。此外，還有很多學者對“有效教學”的內涵進行探討，在此便不一一贅述。我們可以這樣認為，評價教師的“教”是否有效是取決于學生的“學”是否有效，而檢驗學生“學”的有效的標準則是學生的發(fā)展。

（二）人本主義理論

人本主義理論以美國的卡爾·羅杰斯為代表。他認為學習應該是要“有個人意義”的。在他歸納的十條學習原則里指出：“（一）人類生來就有學習的潛能。（二）當學生覺察到學習內容與他自己目的有關時，意義學習就發(fā)生了。……（七）當學生負責任地參與學習過程時，就會促進學習。（八）涉及學習者整個人（包括情感與理智）的自我發(fā)起的學習，是最持久、最深刻的?！痹谒磥?，學生應該居于教學活動的中心，學生的“自我”應該是教學的根本要求，應該給予學生更多的空間支配教學。

（三）建構主義理論

建構主義理論以瑞士的皮亞杰為代表。他認為“知識既不是客觀的東西（經(jīng)驗論），也不是主觀的東西（活力論），而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構的結果?！薄皩W習并不是個體獲得越來越多外部信息的過程，而是學到越來越多有關他們認識事物的程序，即建構了新的認識圖式。”很顯然，皮亞杰非常強調認識主體的能動作用。建構主義理論的內容很豐富，但其核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。

二、“學案導學”對提高小學語文教學有效性的探析

其實，“學案”并不是什么新鮮事物，這個教育概念是新課改后流行起來的。只是全國各地對它的稱呼各有差異，至少有7種叫法——學案、導學案、講學稿、課堂學習單、協(xié)商學習菜單、助學稿、活動單。而大多數(shù)稱為“學案”，所以本文就以此稱呼它。很多專家學者也對它下過不少定義，筆者在此只引用步進老師的說法：“學案是師生共用的一種教學資源，它是教師面對具體學情，在整合教科書和其他各種教輔資源的基礎上，以課時為單位編制的具有教學合一功能的學習設計方案?！倍皩W案導學”簡單講就是學生在學案的導引下自主學習。它的最大特點是既幫助教師了解學情，又能引導學生在語文學習活動中努力達到自主、合作、探究。它以學生為主體，以教師為主導，以學生的學習為主線，遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深，層層深入?！八痉殖伤膫€板塊：課前預習、預習反饋、課堂探究、當堂檢測?！?/p>

先說說課前預習和預習反饋。這部分主要通過設計一些與課文相關的基礎題來檢測學生的預習情況。這部分能讓學生自覺不自覺地參與學習活動。在這一過程中，學生通過自主學習，除了能基本把握課文外，哪些是會的哪些是不會的，已然心中有數(shù)。而這會與不會恰恰是“學案”的作用之一。從學生的角度看，會的部分能讓學生產(chǎn)生愉悅感（老師都還沒教的課文，我就會這些了），不會的部分則能讓學生自發(fā)地產(chǎn)生想知道的欲望，這樣學生個人有意義的學習進一步被調動起來，學生的自主學習意識也便產(chǎn)生了。另外，從教師的角度看，學生的會與不會通過預習反饋轉化成教師掌握學情的第一手資料，教師便可以據(jù)此對課堂教學做出適當?shù)恼{整（進行二次備課），真正實現(xiàn)“以學定教”。學生想學，教師知學生想學之所在，這樣的課堂會是低效的嗎？

這里要再次強調一下，在這部分的設計中一定不能缺少這樣一個問題“認真讀了課文，我還有以下幾點疑問：”雖是簡單的一個問題設計，但它的作用卻不容忽視。我們常說“學貴有疑”，愛因斯坦也曾經(jīng)坦言：“發(fā)現(xiàn)和提出一個問題比解決一個問題重要?！蓖瑯?，在皮亞杰看來，這便是一個好的開端，對于學習者來說，重要的是自己能夠提出問題?！绻麑W生能夠提出合乎情理的問題，那就意味著這個問題已有一部分與學生已有知識聯(lián)系在一起了，也就是說，這些問題是以他們已理解的某些知識為基礎來構建的。而在課堂探究的部分，探究的幾個問題設計如若加入了“學法提示”“學法盤點”，學生便可以在學法的指導下，通過與文本的碰撞，必要時在教師的點撥下，深入了解文本，從而探究出問題的答案。這個過程實際上就是學生在自己原有的知識和能力的基礎上，發(fā)揮自己的主觀能動性，對所學的知識進行主動探索、主動建構。皮亞杰認為“只有在學習者仔細思考時才會導致有意義的學習”，這一看法與羅杰斯的觀點不謀而合。

另外，從層次上看，探究部分設計的問題往往是課文教學的重點難點，與前面?zhèn)戎鼗A知識的課前預習形成了一定的梯度，不同層次的學生都能相應地獲得學習的滿足感。最后當堂檢測部分的設計，主要是對本課基礎的鞏固和對課文重點的拓展，這樣能及時發(fā)現(xiàn)學生是否達到學習目標，從而及時進行輔導、指導等?？梢哉f自始至終，教學過程是教師在掌握學情的基礎上進行的。

“學案”在小學語文的運用主要在中高年段的學生。因為這個年齡段的學生自主能力相對較強，容易在“學案”這個無聲的老師下明確學習目標，掌握學習方法，慢慢養(yǎng)成自主學習、自主探究的意識與習慣，從而逐漸掌握一定的學習技能，而這些對學生來說就是有所發(fā)展。

總之，“學案導學”這種教學模式對培養(yǎng)學生的自主學習意識有很大的作用，無怪乎全國各地為了追求高效課堂而不約而同地實踐著。當然，這樣的教學也對我們教師的素質提出了更高的要求，如果不努力提高自己的業(yè)務水平是難以適應、難以把握這種課堂教學的。如此看來，踐行“學案導學”不僅有助于學生的發(fā)展，而且還有助于教師的發(fā)展，這確實是一種有效的語文教學策略，何樂而不為呢？

參考文獻

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作者簡介：蔡藝賓，女，1985年生，福建漳州人，漳州市大寨中心小學，研究方向：學科語文。

（編輯：龍賢東）