呂貴洲+羅賢全+梁玉英

摘要：高等教育的特點(diǎn)有：學(xué)生知識(shí)廣泛，課程知識(shí)點(diǎn)豐富，授課內(nèi)容與就業(yè)需求緊密結(jié)合。以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式是合理組織教學(xué)內(nèi)容并提高教學(xué)效果的重要途徑。本文以問(wèn)題導(dǎo)向授課模式需要把握的關(guān)鍵環(huán)節(jié)為中心，結(jié)合課程實(shí)例，從問(wèn)題設(shè)置、教師學(xué)生的角色扮演和效果提升策略等方面進(jìn)行了分析，歸納了各個(gè)階段實(shí)施的思路方法，構(gòu)建了關(guān)鍵環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向;教育教學(xué);評(píng)價(jià)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）19-0156-02

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型社會(huì)，創(chuàng)新型社會(huì)”是對(duì)整個(gè)社會(huì)成員的要求。作為培養(yǎng)高科技創(chuàng)新性人才的高等院校，如何在該總要求下高質(zhì)量地完成好人才培養(yǎng)任務(wù)，為社會(huì)源源不斷地提供符合社會(huì)需求的人才，是不可回避的課題。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式致力于將社會(huì)需求的情境與學(xué)生在體驗(yàn)高等教育教學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)歷相結(jié)合，其目的在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成效進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)優(yōu)質(zhì)、高效的運(yùn)行[1]。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)，具體來(lái)說(shuō)就是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以學(xué)生原有知識(shí)、周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。為什么要采用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式呢？在問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)中，教師、學(xué)生應(yīng)該分別扮演什么樣的角色并完成什么樣的任務(wù)呢？

一、解決問(wèn)題是授課活動(dòng)的中心任務(wù)

師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！暗馈?、“業(yè)”通常對(duì)應(yīng)處世的道理和解決問(wèn)題的技能，其出發(fā)點(diǎn)是傳授者的主張或歷史積淀的文化、方法與手段?！盎蟆眲t來(lái)自于學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)者內(nèi)心的困惑、思索的煩惱和亟需解決的問(wèn)題，其與學(xué)生的切身體會(huì)結(jié)合更加緊密?！敖饣蟆笔翘岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感和提高學(xué)習(xí)信心與能力的重要環(huán)節(jié)。在問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)中，問(wèn)題自然是其核心[2]。問(wèn)題設(shè)計(jì)的如何，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。一個(gè)好的問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)中的問(wèn)題必須能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念原理。

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，首先要確定學(xué)生需要獲得的基本概念和原理，由此出發(fā)設(shè)計(jì)要解決的問(wèn)題。同時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鳌W(xué)習(xí)。一個(gè)好問(wèn)題能夠隨著問(wèn)題解決的進(jìn)程自然地給學(xué)生提供回饋，讓他們能很好地對(duì)知識(shí)、推理和學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)他們的預(yù)測(cè)和判斷。另外，問(wèn)題的選擇要具體考慮教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能水平和動(dòng)機(jī)態(tài)度等因素。問(wèn)題導(dǎo)向授課方法具有明確的方向，師生凝神聚氣、形成合力、攻堅(jiān)克難，在該過(guò)程中能夠迅速達(dá)到解決問(wèn)題、掌握知識(shí)、提高能力的目的，容易獲得事半功倍的教學(xué)效果。下面從問(wèn)題導(dǎo)向授課模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、組織實(shí)施策略和實(shí)踐效果評(píng)價(jià)方面對(duì)該方法的運(yùn)用模式進(jìn)行分析。

二、問(wèn)題導(dǎo)向授課模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.知識(shí)點(diǎn)是設(shè)置問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)。任何教育教學(xué)方法，其最終目的均是將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。學(xué)生順利掌握知識(shí)點(diǎn)是授課過(guò)程的基本任務(wù)，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的提煉是有效完成整個(gè)授課過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。在提煉知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中要注意以下環(huán)節(jié)，一是能夠體現(xiàn)該課程在人才培養(yǎng)方案中的作用，二是能夠體現(xiàn)課程中的核心內(nèi)容，三是能夠體現(xiàn)學(xué)生的能力需求和崗位任職需求。以“雷達(dá)性能測(cè)試”課程知識(shí)點(diǎn)抽取為例[3]，我們從雷達(dá)整機(jī)、分機(jī)、系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)需求出發(fā)，抽取了該課程涉及的主要知識(shí)點(diǎn)，并構(gòu)成了如下頁(yè)圖1所示的知識(shí)點(diǎn)體系框圖，使得教員授課要講授的內(nèi)容一清二楚，學(xué)員對(duì)要掌握的內(nèi)容明白清晰。

2.教師是設(shè)置問(wèn)題的主導(dǎo)者。在教學(xué)活動(dòng)中，“教”是“學(xué)”的輸入，其責(zé)任主體為教師?！墩撜Z(yǔ)》中的名句“仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)”，將教師的地位和作用刻畫(huà)得淋漓盡致。在問(wèn)題導(dǎo)向授課模式中教師有責(zé)任、有義務(wù)將授課知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成各種目的明確、操作性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的具體問(wèn)題，從而在學(xué)生解決問(wèn)題的活動(dòng)中，掌握知識(shí)點(diǎn)，獲得實(shí)用的技能。在《雷達(dá)性能測(cè)試技術(shù)》課程具體的實(shí)踐中，積極探索各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的融化問(wèn)題，首先將要點(diǎn)融化在問(wèn)題中，其次將實(shí)踐融化在問(wèn)題中，最后將總結(jié)融化在問(wèn)題中，針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成了如圖2所示的基于問(wèn)題的學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)鍛煉流程。

3.學(xué)生是解決問(wèn)題的執(zhí)行者。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是“教”的對(duì)象，是“學(xué)”的主人，是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的體現(xiàn)載體?！吧砼虏粍?dòng)，腦怕不用，手越用越巧，腦越用越靈”。在問(wèn)題導(dǎo)向授課模式落實(shí)過(guò)程中，只有學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考、躬身實(shí)踐才能獲得良好的教學(xué)效果，才能培養(yǎng)出符合崗位任職需要的人才。在《雷達(dá)性能測(cè)試技術(shù)》課程實(shí)踐中，圍繞學(xué)生的思想?yún)⑴c度、行動(dòng)參與度等方面，形成了圍繞綜合實(shí)踐性課題的學(xué)生執(zhí)行能力評(píng)價(jià)體系，如表1所示。

4.師生互動(dòng)讓學(xué)習(xí)效果在解決問(wèn)題中升華。教學(xué)活動(dòng)是思想與思想的碰撞、行動(dòng)與行動(dòng)的交流，教師與學(xué)生應(yīng)該在和諧、互動(dòng)充分的環(huán)境中自然地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高[4]?！墩撜Z(yǔ)》中很多名句都是孔子與學(xué)生在日常交流、討論問(wèn)題時(shí)碰撞出的火花，并在人們的口口相傳中不斷沉淀，最終形成亙古名言，成為指導(dǎo)我們?yōu)槿颂幨赖闹匾恼芾?。在形成良好的教學(xué)互動(dòng)氛圍方面，我們?cè)凇独走_(dá)性能測(cè)試技術(shù)》課程教學(xué)中，注重從教師、學(xué)生共同知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行推動(dòng)、以未來(lái)的工作崗位需求進(jìn)行牽引，形成以知識(shí)點(diǎn)為核心的良好互動(dòng)氛圍。在具體的實(shí)施過(guò)程中采用的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)如圖3所示。

三、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式對(duì)教師合理設(shè)置教程教學(xué)環(huán)節(jié)、完成知識(shí)點(diǎn)的傳授，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高、針對(duì)性的增強(qiáng)具有重要的指導(dǎo)意義。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)置、處理方法和效果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了深入分析，對(duì)教和學(xué)兩個(gè)方面具有重要的指導(dǎo)意義，其在各個(gè)層次的教學(xué)實(shí)施中都具有一定的借鑒作用和推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾敏，徐勁松，等.問(wèn)題導(dǎo)向型課程設(shè)計(jì)的實(shí)施評(píng)價(jià)[J].無(wú)線互聯(lián)科技，2011，（3）.

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[4]周春麗.關(guān)于高校教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議[J].高教研究，2010，（12）.endprint