高中語文閱讀教學中,教師利用多種手段創(chuàng)設閱讀情境,有效激發(fā)學生閱讀興趣,提升閱讀效率和品質,為打造學生閱讀素質創(chuàng)造條件。高中生相比初中生,其閱讀能力有較大提高,但由于閱讀積累不足,對閱讀學習重視不夠,其閱讀行為存在眾多缺陷。教師為學生創(chuàng)設閱讀目標情境,給學生閱讀指明方向;為學生閱讀創(chuàng)設示范情境,給學生樹立閱讀學習榜樣;為學生創(chuàng)設環(huán)境情境,能夠激活學生閱讀學習思維。
一、目標情境創(chuàng)設,明確閱讀任務方向
高中生有一定閱讀能力,也有自己的閱讀喜好,但無意識閱讀行為難以成就高品質閱讀學習。教師要在閱讀教學之中引入閱讀目標情境創(chuàng)設方法,為學生量身定做閱讀任務和閱讀目標。學生存在個體差異,教師要深入學生之中,對學生實際閱讀素質進行分析調研,為制定不同群體閱讀目標提供參考。不同學生群體其閱讀感知呈現(xiàn)個性化,教師給出閱讀目標也需要細化,讓不同學生完成不同閱讀任務,體現(xiàn)的正是因材施教原則。學生進入閱讀情境之中,不能單純憑借閱讀興趣支撐閱讀行為,要有明確的閱讀任務和目標。教師為學生量身定做的閱讀目標,可以很好激發(fā)學生閱讀者責任感。
在學習《赤壁賦》時,為讓學生對文本有深刻認知,教師先組織學生對作者蘇軾進行定位研究。由于學生學習過蘇軾的很多詩詞,對蘇軾有了一定認知,教師設計一個閱讀任務:通過查閱相關資料,掌握蘇軾其人其事,為我們講述不為大多數(shù)所知的蘇軾軼事。學生開始搜索相關資料,查閱教材資料。有些學生自發(fā)開展討論互動,對蘇軾這個人物進行多視角研究,希望能夠給大家?guī)聿灰粯拥拈喿x認知。成果展示時,很多學生都能夠講述蘇軾的傳聞,這對人物性格分析定位有積極影響。教師制定明確閱讀目標,學生閱讀方向確定,閱讀效率非常高。
二、示范情境創(chuàng)設,樹立閱讀學習榜樣
所謂示范情境,就是有教師或者是教師指定學生進行的閱讀示范行動。閱讀并不像朗讀那樣容易進行示范,但教師的示范作用不可忽視。閱讀是個體行為,個體差異不可避免。在教師操作示范閱讀時,要讓學生明確個性差異性。教師展示閱讀筆記、名詞佳句、哲言哲語,對閱讀文本展開導引,博引相關資料,旁證類似現(xiàn)象,給學生以積極暗示,讀書需要積累更需要沉淀,學生會從教師給出的閱讀示范中獲得諸多啟示。教師還可以在學生中樹立閱讀榜樣,展示學生閱讀成果,或者讓學生講述閱讀經驗,都可以給其他學生以鼓舞和激勵。
在學習《獲得教養(yǎng)的途徑》時,教師在學習文本之前提出一個討論問題:讀一篇文章要掌握哪些東西?怎么閱讀現(xiàn)代文?學生對這樣的問題大多找不到回答要點,教師讓學生展開討論。學生經過互動交流之后,教師讓學生自薦介紹閱讀經驗。有學生說:讀一篇文章,首先要弄清文本情節(jié)內容,理順文章結構,要通過文本題目、開題、結論等地方的深入研討,弄清文本寫什么人、什么事、什么道理、什么景色、什么場合,反映什么主題、什么道理,我們從中獲得哪些啟示,通過對獲取的閱讀信息進行整合處理,最終形成閱讀成果。教師讓學生接受閱讀經驗,樹立閱讀榜樣,學生閱讀學習自然進入佳境。
三、環(huán)境情境創(chuàng)設,激發(fā)閱讀活動興趣
創(chuàng)設閱讀學習環(huán)境,這是高中閱讀教學必須要直面的課題。雖然高中生抗干擾能力有長進,但閱讀環(huán)境優(yōu)劣,對學生閱讀效率的影響依然很劇烈。閱讀環(huán)境創(chuàng)設,不僅要體現(xiàn)在課堂教學中,更多要在課外閱讀活動中。班級創(chuàng)辦圖書角、舉辦讀書墻報,還要適時舉行多種形式的讀書活動,要讓學生有充分展示閱讀學習成果的平臺。在閱讀活動中,教師注重激活學生閱讀思維,這是提升閱讀品質的重要手段。興趣是最好的老師,學生一旦對閱讀材料形成主動探索意識,其閱讀效果自然事半功倍。
在學習《江南的冬景》時,教師先讓學生閱讀文本,對文本內容有整體感知。然后教師利用多媒體播放江南冬天景色圖片,教師給予圖片解說:江南,人間天堂。這里山水清麗,風光宜人。教師讓學生繼續(xù)閱讀文本,并配上音樂做背景。學生閱讀自然進入到忘我的情境之中。教師創(chuàng)設良好的閱讀氣氛,激活了學生閱讀思維,提升了閱讀品質。
閱讀素質是在閱讀活動中培養(yǎng)出來的,高中生閱讀能力塑造包括閱讀習慣、閱讀方法、閱讀速度、閱讀能力、閱讀品位等內容,提升學生閱讀素質,不能只靠閱讀訓練,更不能指望教師給出萬能閱讀方法。
宋國紅,教師,現(xiàn)居江蘇如皋。endprint