閱讀名著能使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，提高理解力和鑒賞力，豐富情感體驗(yàn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。但是在日常語(yǔ)文課堂中名著閱讀教學(xué)的情況并不樂(lè)觀，有逐漸被虛化、邊緣化的趨勢(shì)，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣也未形成，那么，如何提高初中名著閱讀教學(xué)的效果呢？

一、制定具體可行的閱讀計(jì)劃

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求7～9年級(jí)的學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃。初中階段的學(xué)生，自我控制力較差，意志力薄弱，名著的篇幅又往往較長(zhǎng)，如不制定詳細(xì)、切實(shí)可行的計(jì)劃，往往導(dǎo)致名著閱讀虎頭蛇尾。

計(jì)劃的制定要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)在教師指導(dǎo)下完成。教師指導(dǎo)學(xué)生在訂立計(jì)劃時(shí)，宜“定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容”。定時(shí)間，每周安排一節(jié)閱讀課，時(shí)間固定，便于教師集體指導(dǎo)，檢查督促。定地點(diǎn)，一般安排教室或校園內(nèi)。定內(nèi)容，訂立“日計(jì)劃”、“周計(jì)劃”、“月計(jì)劃”，全班學(xué)生的閱讀進(jìn)度大致相同，便于相互交流討論，開(kāi)展活動(dòng)。計(jì)劃訂立后，貴在執(zhí)行，必須嚴(yán)格按照計(jì)劃落實(shí)，不輕易改變或放棄，逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。

二、引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀

維果斯基“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。名著閱讀教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，首先考慮學(xué)生現(xiàn)有已經(jīng)達(dá)到的閱讀水平，把它作為教學(xué)的前提，然后教師通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)、比較閱讀等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，從而超越其最近發(fā)展區(qū)進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

如教學(xué)名著《西游記》時(shí)，因?yàn)椤段饔斡洝吩桓木幊呻娨晞?、電影、卡通片等，學(xué)生早已接觸到，致使很多學(xué)生不認(rèn)真閱讀原著。教學(xué)中，我先讓學(xué)生講述《西游記》中最喜愛(ài)的一個(gè)故事，并說(shuō)明理由。這一環(huán)節(jié)，問(wèn)題淺顯，課堂氣氛活躍，學(xué)生對(duì)小說(shuō)的主要故事情節(jié)進(jìn)行了回顧，展示了各自的閱讀狀況。但在閱讀教學(xué)的效果上還屬于淺層次的，需要教師進(jìn)一步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。

三、精讀和略讀相結(jié)合

語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用母語(yǔ)的能力，這也是語(yǔ)文教學(xué)的核心價(jià)值。在名著閱讀教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力和表達(dá)能力，把閱讀課上的有“語(yǔ)文味”，就需要對(duì)精彩片段進(jìn)行精讀，欣賞妙詞佳句、把握人物形象、揣摩謀篇布局等。

精讀書(shū)中精彩片段是“點(diǎn)”上的深入理解，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)到“窺一斑而知全豹”的閱讀效果，提高閱讀的質(zhì)量。而對(duì)作品中的一般情節(jié)則略讀，從“面”上宏觀把握，了解情節(jié)大意，獲取基本信息。如閱讀《唐三藏路阻火焰山，孫行者一調(diào)芭蕉扇》時(shí)，教師提問(wèn)：鐵扇公主為什么不肯把芭蕉扇借給孫悟空？孫悟空為什么稱(chēng)鐵扇公主為嫂嫂？這些問(wèn)題不僅概括了本回的主要情節(jié)，還對(duì)前一回的內(nèi)容進(jìn)行了回顧。

四、開(kāi)展讀書(shū)檢測(cè)活動(dòng)

讀書(shū)交流是拓展讀書(shū)視野，彌補(bǔ)自身不足，提高閱讀效果的有效方式之一。開(kāi)展形式多樣的閱讀檢測(cè)活動(dòng)，可以激起學(xué)生的閱讀欲望，體驗(yàn)成功的喜悅，鞏固閱讀的成果。

課前5分鐘演講。利用早讀課或者語(yǔ)文課課前5分鐘時(shí)間開(kāi)展演講，可以復(fù)述片段、評(píng)點(diǎn)人物、補(bǔ)充資料、賞析名句等，全班的閱讀進(jìn)度相同，這就容易引起大家的共鳴，相互啟發(fā)，體會(huì)到閱讀的快樂(lè)。

讀書(shū)筆記評(píng)比。寫(xiě)讀書(shū)筆記有利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高寫(xiě)作能力。讀書(shū)筆記一般每周1篇，寫(xiě)讀書(shū)筆記，要防止大面積照抄原文，可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課前演講的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上構(gòu)思寫(xiě)作。

名著知識(shí)競(jìng)賽。知識(shí)競(jìng)賽符合青少年學(xué)生的心理特點(diǎn)，形式活潑，內(nèi)容豐富，宜每?jī)扇荛_(kāi)展一次。知識(shí)競(jìng)賽選用的題目，可參考考試題型，由全班同學(xué)分組討論命題和教師單獨(dú)命題相結(jié)合，把名著閱讀和考試巧妙連接在一起，寓教于樂(lè)。

總之，在日常的名著閱讀教學(xué)中，我們既要充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主體作用，又要重視教師課堂教學(xué)的主動(dòng)性，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生全面參與，將名著閱讀落到實(shí)處，才能切實(shí)提高學(xué)生名著閱讀的效果，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

張善春，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。endprint