鄭文軍

摘要：本文從分析應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的基本特點(diǎn)入手，提出了一套應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)開展互動式課堂的教學(xué)方法，并通過一個(gè)教學(xué)實(shí)例說明了該方法付諸實(shí)施的具體過程。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué);大班教學(xué);互動式課堂

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）18-0111-02

互動式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教與學(xué)全方位的交流與互動[1][2]，通過老師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，相互探討，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生獨(dú)立思考、合作研究、自主決策的能力得到充分訓(xùn)練，是一種近年來倍受推崇的教學(xué)改革思路[3]-[5]。統(tǒng)計(jì)分析是理、工、農(nóng)、醫(yī)、人文、社會、管理等多種學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)研究的基本方法，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)也就成為這些領(lǐng)域本科專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課程[6][7]。近年來，越來越多的本科院校開始積極探索應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的互動式教學(xué)，如課程與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，課程與統(tǒng)計(jì)大賽相結(jié)合等等[8]-[10]，取得了一定的教學(xué)成果;但如何在理論教學(xué)的課堂上有效實(shí)施互動式教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的全面互動、水乳交融，仍然是一個(gè)值得深入探索的研究課題。本文從分析應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的基本特點(diǎn)入手，通過重慶大學(xué)經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐，說明了應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)施互動式課堂的具體思路與方法。

一、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)

1.大班制教學(xué)。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門基礎(chǔ)的方法論課程，一般是以學(xué)院為單位，面向多個(gè)專業(yè)統(tǒng)一開課，所以一般是兩個(gè)班甚至三個(gè)班合班上課，超過60人的大班教學(xué)成為常態(tài);而大班教學(xué)如何充分達(dá)到教學(xué)互動的效果，對任課教師而言，無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

2.內(nèi)容豐富，跳躍性強(qiáng)，學(xué)生存在畏難情緒。與理論統(tǒng)計(jì)學(xué)著重探討統(tǒng)計(jì)的數(shù)學(xué)原理不同，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)更強(qiáng)調(diào)將理論統(tǒng)計(jì)學(xué)的結(jié)論作為工具應(yīng)用于各個(gè)不同的專業(yè)領(lǐng)域，其教學(xué)內(nèi)容既有一般性的統(tǒng)計(jì)方法，也有適用于某一專業(yè)領(lǐng)域特有的分析方法。以經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)為例，其內(nèi)容涉獵了統(tǒng)計(jì)調(diào)查的組織實(shí)施、描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì)，以及時(shí)間序列、指數(shù)分析、統(tǒng)計(jì)決策等一系列經(jīng)濟(jì)管理活動中常用的統(tǒng)計(jì)工具[11][12]。對學(xué)生而言，課程內(nèi)容如此豐富，且頗具跳躍性。首先，本科生一般都有參加社會實(shí)踐的經(jīng)歷，對問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)處理等工作并不陌生;但由于缺乏系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)，他們對如何保證統(tǒng)計(jì)調(diào)查的科學(xué)性，以及如何提高統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的處理質(zhì)量等關(guān)鍵問題又毫無概念;如果教師只是對這部分內(nèi)容照本宣科，學(xué)生很容易產(chǎn)生輕敵思想，大而化之，似是而非。其次，對于參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)等推斷統(tǒng)計(jì)部分，學(xué)生在概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)課程中已有涉及，但當(dāng)時(shí)的課程重點(diǎn)集中在統(tǒng)計(jì)原理的數(shù)學(xué)推導(dǎo)上，學(xué)生往往產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而不求甚解，死記硬背;一旦面臨實(shí)際問題，就容易生搬硬套，錯(cuò)漏百出，難以保證統(tǒng)計(jì)理論的正確運(yùn)用;再者，時(shí)間序列、指數(shù)分析、統(tǒng)計(jì)決策等內(nèi)容對學(xué)生而言較為新穎，數(shù)學(xué)難度也不高，但由于本科生對宏觀經(jīng)濟(jì)及管理決策接觸較少，缺乏直觀的體驗(yàn)和思考，如果不能有效地聯(lián)系實(shí)際，相關(guān)知識掌握起來就難免抽象。

3.學(xué)時(shí)有限，課程內(nèi)容很難面面俱到地深入展開。近年來，隨著教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，課程學(xué)時(shí)一再壓縮，理論教學(xué)的學(xué)時(shí)較緊，精講精練成為保證教學(xué)效果的關(guān)鍵。

二、大班教學(xué)互動式課堂的教學(xué)實(shí)踐

2013—2014學(xué)年，我們在重慶大學(xué)經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中進(jìn)行了互動式課堂的教學(xué)實(shí)踐，下面以統(tǒng)計(jì)調(diào)查及描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容的教學(xué)為例，說明其具體的實(shí)施過程。

1.授課對象。2011級信息管理與信息系統(tǒng)（簡稱信管）、電子商務(wù)（簡稱電商）、物流等三個(gè)專業(yè)共90人的大班課堂。

2.階段性的教學(xué)目標(biāo)。要求學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)調(diào)查、描述統(tǒng)計(jì)、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、相關(guān)回歸等知識。

3.課題設(shè)計(jì)。為激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引入當(dāng)時(shí)小米公司首推紅米手機(jī)這一倍受關(guān)注的新聞事件作為課題背景，要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、確定調(diào)查對象、實(shí)施統(tǒng)計(jì)調(diào)查，在對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行完整描述統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，回答以下問題：（1）假定每種色彩受偏愛程度高于5%才值得生產(chǎn)，那么，紅米手機(jī)的多色彩策略是否合理？（2）假定紅米手機(jī)定價(jià)799元是基于學(xué)生對低于1000元的手機(jī)有強(qiáng)烈需求的預(yù)期，那么，這種低于1000元的價(jià)格預(yù)期是否合理？（3）判斷學(xué)生未來購置新機(jī)時(shí)偏愛的手機(jī)價(jià)格與其目前所用手機(jī)的價(jià)格或其每月生活費(fèi)是否相關(guān);如果相關(guān)，則根據(jù)自己的調(diào)查結(jié)果，目前手機(jī)廠商推出學(xué)生機(jī)的合理價(jià)格區(qū)間是多少？……為了鎖定研究主題，同時(shí)允許學(xué)生有一定的自我發(fā)揮，要求問卷題目不超過10個(gè)，且必須包含以下內(nèi)容：（1）同學(xué)偏愛的手機(jī)顏色;（2）同學(xué)對目前所用手機(jī)的滿意程度;（3）同學(xué)目前所用的手機(jī)價(jià)格;（4）同學(xué)平均每月生活費(fèi);（5）未來購置新機(jī)時(shí)偏愛的手機(jī)價(jià)格。

這樣的課題設(shè)計(jì)既能考查學(xué)生科學(xué)完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查的能力，又能通過問卷分析，較全面地考查學(xué)生對于各類數(shù)據(jù)描述統(tǒng)計(jì)以及后續(xù)推斷統(tǒng)計(jì)等知識的掌握程度。

4.教學(xué)安排。鑒于大班教學(xué)，互動式課堂分成三個(gè)階段依次展開：第一階段，基于“問題先行”的教學(xué)思路，開課第一周即開宗明義，布置研究課題，要求信管班的同學(xué)利用周末完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查和描述統(tǒng)計(jì)部分的研究報(bào)告，第二周即可進(jìn)行報(bào)告發(fā)表及課堂互動。實(shí)踐表明，學(xué)生根據(jù)以往的問卷調(diào)查經(jīng)驗(yàn)，對這部分內(nèi)容相當(dāng)自信;但實(shí)際上，相較于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)計(jì)研究，他們的研究工作往往漏洞百出，如忽視抽樣的隨機(jī)性原則，把抽樣地點(diǎn)選在食堂、圖書館等地;將定序數(shù)據(jù)與定量數(shù)據(jù)相混淆，對中位數(shù)、四分位差等概念缺乏認(rèn)識;隨意使用折線圖;將基于本校的調(diào)查結(jié)論，無條件外推至全國;等等。針對整個(gè)互動過程所呈現(xiàn)的問題，教師可以有重點(diǎn)地展開相關(guān)理論知識的教學(xué)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)計(jì)觀念。第二階段，要求電商班啟動統(tǒng)計(jì)調(diào)查，內(nèi)容應(yīng)涵蓋信管班已經(jīng)做過的工作，并嘗試完成參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)部分，然后提交研究報(bào)告并課堂發(fā)表。與第一階段類似，通過課堂互動，一方面對統(tǒng)計(jì)調(diào)查、描述統(tǒng)計(jì)等相關(guān)知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，另一方面，確定推斷統(tǒng)計(jì)部分的授課重點(diǎn)，并進(jìn)一步展開理論教學(xué)。第三階段，要求物流班啟動統(tǒng)計(jì)調(diào)查，同樣應(yīng)涵蓋第一、第二階段的工作，并進(jìn)一步嘗試完成相關(guān)及回歸部分的研究。通過課堂互動再次查漏補(bǔ)缺，并完成新增內(nèi)容的理論教學(xué)，從而形成穩(wěn)扎穩(wěn)打、層層遞進(jìn)的教學(xué)鏈。值得一提的是，有些學(xué)校前期課程中可能并未涉及相關(guān)與回歸等方面的內(nèi)容，這時(shí)就應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)切換到“理論先行”的教學(xué)思路，先行完成相關(guān)部分的理論教學(xué)，然后再啟動本階段的統(tǒng)計(jì)調(diào)查。

5.過程管理。啟動課題研究之初，必須做好宣傳鼓動工作，確立“重在參與，無關(guān)對錯(cuò)”的評分原則，營造輕松和諧的互動氛圍;與此同時(shí)，為了確保教學(xué)安排的順利實(shí)施，教師還應(yīng)在課堂內(nèi)外進(jìn)行嚴(yán)格的過程管理。首先，課外可以充分利用網(wǎng)上教學(xué)平臺，一方面實(shí)時(shí)答疑解惑，另一方面，嚴(yán)格進(jìn)度考核，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)依次上傳階段性的研究成果，并以網(wǎng)絡(luò)平臺自動登載的系統(tǒng)時(shí)間為準(zhǔn)，延遲提交就不再計(jì)算平時(shí)成績。其次，制作課堂積分卡，課堂上面向每位參與課堂互動的學(xué)生進(jìn)行發(fā)放，課后再逐一收回，嚴(yán)格登記，一方面作為學(xué)生平時(shí)成績的重要依據(jù)，同時(shí)也方便鎖定那些尚未參與課堂互動的同學(xué)，進(jìn)而采取措施，積極為他們創(chuàng)造參與機(jī)會。

總體上看，上述互動式課堂的教學(xué)實(shí)踐取得了良好的效果，學(xué)生普遍反應(yīng)對理論知識的理解更為深入，對從實(shí)踐中來、到實(shí)踐中去的知識運(yùn)用也更有自信，獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作研究的能力大大提高。當(dāng)然，還有一些問題需要改進(jìn)，如少部分同學(xué)反映課余時(shí)間占用過多，小組活動有搭便車行為，某些課堂發(fā)言耗時(shí)過多，不能言簡意賅、切中要害等等，這些都值得在今后的實(shí)踐中，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)改進(jìn)，以便取得更好的教學(xué)效果。

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