摘 要：20世紀(jì)80年代，在人類(lèi)學(xué)，生態(tài)學(xué)，認(rèn)知科學(xué)和社會(huì)學(xué)的影響下，教育界發(fā)展了一種新的教學(xué)理念—教育生態(tài)化理論。其根本特征是生命性。教學(xué)系統(tǒng)包含多種復(fù)雜因素，系統(tǒng)內(nèi)各因素協(xié)調(diào)發(fā)展才能取得良好的教學(xué)效果。大學(xué)英語(yǔ)的大班教學(xué)日益普及，但伴隨著大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)從傳授語(yǔ)言知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的轉(zhuǎn)變，大班英語(yǔ)授課中的問(wèn)題也變得越來(lái)越明顯。本文嘗試從生態(tài)化教學(xué)的視角，論述學(xué)生作為教學(xué)主體，在多媒體的教學(xué)環(huán)境下，主動(dòng)參與大學(xué)英語(yǔ)大班授課教學(xué)的重要意義。

關(guān)鍵詞：多媒體 生態(tài)化教學(xué) 高職英語(yǔ) 大班教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0023-02

1 引言

教育界于20世紀(jì)80年代，在生態(tài)學(xué)，認(rèn)知科學(xué)等的影響下，發(fā)展了一種新的教育生態(tài)環(huán)化理論。教育生態(tài)化理論有兩方面的含義，一是該理論認(rèn)為教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，由若干個(gè)子系統(tǒng)組成——教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等。各系統(tǒng)之間相互制約，相互聯(lián)系。生態(tài)化教學(xué)特征的表現(xiàn)是開(kāi)放性，教學(xué)主體、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)事件都呈開(kāi)放性的狀態(tài)。他們之間的動(dòng)態(tài)平衡性是教學(xué)生態(tài)化的最終目標(biāo)。教學(xué)生態(tài)化的第二層含義是，把這種理念作為一種理想的目標(biāo)和價(jià)值取向，希望教育系統(tǒng)及其外部環(huán)境趨向或達(dá)到“最佳”、“高效”與“和諧發(fā)展”的狀態(tài)。教育生態(tài)化教學(xué)提示了教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向。根據(jù)教育部2000年11月頒布了《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程基本要求》，我國(guó)高職英語(yǔ)教派 重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，充分利用多媒體教學(xué)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。生態(tài)化教學(xué)方式適合高職英語(yǔ)教育與教學(xué)改革與發(fā)展。

目前，高職英語(yǔ)的課堂教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教學(xué)為主，即以教師為中心，以應(yīng)試為導(dǎo)向。在教學(xué)過(guò)程中老師決定課堂的所有內(nèi)容，學(xué)生只能被接受，課上講解大量的詞匯，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要以記憶式為主，這些都導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度不高。并且我國(guó)的高等院校自90年代開(kāi)始普及擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)情況越來(lái)越普遍。但鑒于高職學(xué)生大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，以及傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀(guān)念不能適應(yīng)新的發(fā)展，大班英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題重重。學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力較差，學(xué)習(xí)興趣不高，目的不明確。在高職院校中，要做好大班的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就需要摸索出有效的教學(xué)模式。生態(tài)化教學(xué)恰恰為大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)提供了新的視角。

2 高職英語(yǔ)大班教學(xué)的現(xiàn)狀

高職公共英語(yǔ)課程作為中國(guó)高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)公共必修課，正經(jīng)歷著生死的考驗(yàn)，由于教學(xué)模式的傳統(tǒng)化、陳舊化，造成了高職公共英語(yǔ)教學(xué)失效嚴(yán)重，其存在的必要性受到質(zhì)疑。由于大學(xué)擴(kuò)招、大學(xué)數(shù)量增加以及生源的減少，學(xué)生的素質(zhì)也變得越來(lái)越低。另外在教材的使用上，很多高職院校都使用統(tǒng)一的教材，這個(gè)從某種程度上忽視了學(xué)生的個(gè)性以及學(xué)生的水平面差異，也限制了教師因材施教。在公共英語(yǔ)大班教學(xué)中，由于人數(shù)多，學(xué)生得到教師關(guān)注的時(shí)間相對(duì)減少，從而導(dǎo)致了師生關(guān)系比較疏遠(yuǎn)，這些都減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也減弱了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如何在困境中生存，是高職公共英語(yǔ)急需解決的問(wèn)題。

3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大班英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)化模式的構(gòu)建

3.1多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的作用

隨著計(jì)算機(jī)的普及和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中被廣泛地應(yīng)用。在英語(yǔ)教學(xué)中，多媒體也起著越來(lái)越重要的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中，有效地利用多媒體課件進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造更好的情境充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)記憶時(shí)間長(zhǎng)久，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家Treichher曾用實(shí)驗(yàn)證明，人們?cè)谝话闱闆r下能記住閱讀內(nèi)容的10%，聽(tīng)到內(nèi)容的20%，聽(tīng)到并看到內(nèi)容的50%，在交流過(guò)程上自己所說(shuō)內(nèi)容的70%。也就是說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既聽(tīng)到，又能看到，而且再通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，學(xué)習(xí)效果會(huì)列好。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師利用PPT，F(xiàn)lash等軟件，把比較抽象、枯燥、難以理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、形象、易懂的動(dòng)感內(nèi)容，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

3.2多媒體環(huán)境下高職公共英語(yǔ)大班教學(xué)生態(tài)化模式的構(gòu)建

如今，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革是一個(gè)急需解決的問(wèn)題，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有狀況，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最初目難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。假設(shè)公共英語(yǔ)的教學(xué)看成為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，那么這個(gè)系統(tǒng)還有若干個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成，如教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)等。這些子系統(tǒng)相互聯(lián)系，相互制約。本文試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行高職英語(yǔ)的大班教學(xué)生態(tài)化模式的構(gòu)建。

3.2.1生態(tài)化的教材

公共英語(yǔ)教材應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，并且培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。內(nèi)容應(yīng)當(dāng)現(xiàn)代化、與時(shí)俱進(jìn)，選擇一些現(xiàn)代的話(huà)題和學(xué)生比較關(guān)心的話(huà)題。以華東師范大學(xué)出版的職業(yè)院校實(shí)用創(chuàng)新英語(yǔ)教程為例，書(shū)中十個(gè)單元的第一部分都是與學(xué)生生活比較相近的話(huà)題，對(duì)話(huà)內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，容易激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。選擇的閱讀文章通俗易懂，符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并且只有少量的陌生英語(yǔ)單詞，避免學(xué)生“望文生畏”。在教材的最后配備了簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)和文章翻譯，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.2.2生態(tài)化教學(xué)的環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)

公共英語(yǔ)的教學(xué)目的應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生終身能力，那么教師在教學(xué)過(guò)程中就要著培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，特別是針對(duì)高職院校的學(xué)生，在課堂教學(xué)中教學(xué)手段要多樣化。教師在教學(xué)過(guò)程中可以充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀(guān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過(guò)程中可以采用分組的形式，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分組討論，分組練習(xí)，分組演練對(duì)話(huà)，這樣在教學(xué)活動(dòng)中就不再是以老師為中心，而是構(gòu)建了一個(gè)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)

生做到學(xué)好會(huì)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言社交活動(dòng)能力。

3.2.3生態(tài)化的評(píng)價(jià)

在教學(xué)效果評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，不能以一張?jiān)嚲韥?lái)評(píng)定學(xué)習(xí)的最終效果，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，以語(yǔ)言應(yīng)用能力為目的，客觀(guān)地評(píng)價(jià)學(xué)生。

4 結(jié)語(yǔ)

生態(tài)化教學(xué)為高職公共英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)新的視角。教師在教學(xué)過(guò)程中，要運(yùn)用一種新的思維來(lái)組織英語(yǔ)教學(xué)，目前，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)的研究工作越來(lái)越多，但是針對(duì)高職英語(yǔ)大班教學(xué)的研究相對(duì)較少。針對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍不高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣普遍低下的情況，如何構(gòu)建一個(gè)有效的教學(xué)模式仍是一個(gè)我們要繼續(xù)討論的話(huà)題。

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作者簡(jiǎn)介：王麗紅，女，漢族，河南鄭州人，河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院講師，主要從事商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)工作和大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)工作。