陳平

摘 要：學(xué)校是幫助學(xué)生實現(xiàn)夢想、健康成長的搖籃，每個孩子都是獨一無二的，身上都散發(fā)著與眾不同的光彩。在教授數(shù)學(xué)知識的課堂中，應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用，增強其創(chuàng)新意識，為數(shù)學(xué)課堂增添光彩。

關(guān)鍵詞：課堂 學(xué)生 自主 空間

我國新發(fā)布的《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確表示：要充分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用。在教授數(shù)學(xué)知識的過程中，應(yīng)營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的喜愛，促其養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。摒棄之前教師慣用的“填鴨式”教育，需要讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機，調(diào)動學(xué)生們的參與度，一切活動的開展都秉承為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的教學(xué)宗旨。課堂是動的、活的、富有個性的。進行課堂授課是為了在完成基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，通過對話或者小組合作等方式讓學(xué)生與老師形成互動，在愉悅而積極的氛圍中完成課堂教育。

一、把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生自主表現(xiàn)的空間

陶行知先生說過：“世界遍是可創(chuàng)造之地，并充滿了創(chuàng)造之機遇，人乃創(chuàng)造之主體?！辈荒苋绻S一般，將所有學(xué)生打造成一個模樣。學(xué)生是獨立的個體，不同學(xué)生之間存在諸多不同，作為一名老師，其職責(zé)在于充分挖掘各學(xué)生身上不易察覺的潛能，增強個性意識與創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新水平。課堂上老師要舍得時間，放手讓學(xué)生去表現(xiàn)，學(xué)生就能主動參與到學(xué)習(xí)中來，積極性就會調(diào)動起來。

記得一次上數(shù)學(xué)課，教學(xué)《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》。進入新課時我出示了例題：“量杯內(nèi)總共包含4/5升果汁，需要分給2個小朋友，那么每個小朋友會分到少升？”我正想設(shè)置懸念，沒想到一名女生立即舉手，“老師我會”。我想：這位同學(xué)一定是預(yù)習(xí)過了，知道就知道，讓她說?！鞍?/5升先化成800毫升，用800÷2=400毫升，400毫升就是2/5升?！边@方法與書本的方法：4/5÷2不一樣。這樣的情形我沒有預(yù)想到，這位同學(xué)大膽用了轉(zhuǎn)化思想，我肯定她的方法有創(chuàng)意，表揚她是一個愛動腦筋的學(xué)生。同學(xué)們給予她熱烈的掌聲，并投以贊賞和羨慕的目光。接著我問：那這條題目有沒其他的方法呢？請同學(xué)們在小組交流。我的話音剛落，每個小組的討論就開始了，氣氛相當(dāng)熱烈，同學(xué)們你一言我一句很快就想出了新的解決方案。通過畫圖理解，在分一分，算一算中自己歸納出了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的方法以及注意點。學(xué)生在自主表現(xiàn)的空間中經(jīng)歷了知識的形成過程，這樣的學(xué)習(xí)對知識的掌握也是深刻的。

二、把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生自主練習(xí)的空間

教學(xué)中我們老師要樹立學(xué)生的自信心，學(xué)生的自信心提升了，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就濃了。班內(nèi)學(xué)生部分學(xué)生反應(yīng)快，學(xué)習(xí)水平高。但亦有部分生基礎(chǔ)薄弱，知識吸收能力不是很強。以“為了一切的學(xué)生”為宗旨，教師要平等地對待每一個學(xué)生，特別是暫時落后的學(xué)生，課堂上要給他們表現(xiàn)的機會，給他們一些意想不到的表揚，給他們增加勇氣和信心。在課堂教學(xué)中，老師需要立足于各學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平，摒棄統(tǒng)一練習(xí)的傳統(tǒng)模式，給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，讓他們在自我練習(xí)中探尋樂趣，找到并了解自己優(yōu)勢所在，增強自信心，為后期學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

曾經(jīng)有一次講授《分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)》時，課堂氣氛非?；钴S，透過學(xué)生的笑臉能夠看到他們擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。待到練習(xí)時我發(fā)現(xiàn)班上的一位男生總是低著頭，當(dāng)我走近他時，他慌忙遮住作業(yè)本。我輕輕地對他說能不能給老師看下呢？他搖著頭，我不想再勉強就溫柔地對他說：“等你完成后拿給我看下可以嗎”？那位學(xué)生點點頭。稍過片刻，我又來到他身旁，他慢慢地抬起頭看著我，臉上透露著不好意思，其中一只手刻意蓋住自己的作業(yè)本。我說你做完了嗎？他將手從作業(yè)本中緩緩移開，我看后心中頓時升起一股怒火，所有題都做錯了，不過一想到他剛剛害羞的表情。我于是說：你的字非常工整，不過老師希望你能夠在下面的時間好好聽講，跟其他同學(xué)比比，看誰掌握的知識更正確、更牢固，好嗎？那個同學(xué)笑著點點頭！下面的時間他聽得異常認(rèn)真，我穿梭于教室檢查學(xué)生作業(yè)時，他沒有用手蓋住作業(yè)本。在我鼓勵學(xué)生積極去黑板上做題時，令我意外的是他舉起了手，并且做題步驟規(guī)范、結(jié)果正確，當(dāng)時給予了充分的肯定與褒獎。我看到了他自信的笑臉。

挖掘并利用學(xué)生潛能，增強其創(chuàng)新意識，是我們所有老師的希望。課堂上我們要鼓勵學(xué)生，給他們信心，他們就會給我們教師希望。

三、把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生自主思考的空間

課堂上我們要給學(xué)生自主思考的空間，充足的交流時間，學(xué)生就能將他們的潛能發(fā)揮出來，學(xué)生也就真正成為學(xué)習(xí)的主人。只有學(xué)生通過認(rèn)真研究過的知識，他們印象才會深刻，即使是失敗的。當(dāng)學(xué)生思考問題時，老師需要快速掌握各同學(xué)學(xué)習(xí)狀況，進而為后期教學(xué)活動的開展提供參考依據(jù)。

例如：在教學(xué)梯形面積公式：“梯形面積=（上底+下底）×高÷2”的過程中，讓同學(xué)們思考：“應(yīng)該如何利用之前所學(xué)過的知識獲取梯形面積呢？”在進行獨立思考之后，通過教學(xué)道具進行演示，學(xué)生或許能夠想到的2個推導(dǎo)過程：

在獨立思考中，學(xué)生的手、腦以及口和眼等諸多感官得到協(xié)調(diào)運用，在進行看、思考、討論、擺以及講述等諸多心理活動之后，有利于促進其觀察水平、思考水平以及獨立操作水平的提升。

總而言之，老師需要基于學(xué)生實際情況之上選擇合理的教學(xué)模式，學(xué)會將課堂還于學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位進而促進課堂教學(xué)效果的提高。