張金蘭+周維華

【摘要】成人職業(yè)成長(zhǎng)的不同階段呈現(xiàn)不同的綜合素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，高校成人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)又有其特殊性。成人教育視野下的網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境主要是任課教師所主導(dǎo)創(chuàng)設(shè)或指引的教育環(huán)境，有利于成人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。而要充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境對(duì)培養(yǎng)和提高成人綜合素質(zhì)的積極影響，必須緊跟現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的潮流，加強(qiáng)師生網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，改革考評(píng)制度與方法。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境;成人綜合素質(zhì);培養(yǎng);路徑

【中圖分類號(hào)】G724【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】10018794（2015）11000104

【收稿日期】20150802

【基金項(xiàng)目】中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)“十二五”成人教育科研規(guī)劃2013—2014年度課題“網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下成人教學(xué)模式研究”，課題編號(hào)為2013091Y

【作者簡(jiǎn)介】張金蘭（1968—），女，安徽人，碩士，副教授，研究方向?yàn)槌扇私逃虒W(xué);周維華（1972—），女，湖南人，碩士，講師，研究方向?yàn)槌扇私逃虒W(xué)。21世紀(jì)的人類已邁進(jìn)一個(gè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化的嶄新時(shí)代。適應(yīng)當(dāng)今世界信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用趨勢(shì)，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)開展成人教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)和提高成人的綜合素質(zhì)具有重要的推動(dòng)作用。

一、成人教育綜合素質(zhì)培養(yǎng)的特殊性

何為綜合素質(zhì)？目前人們理解的視角不一，大致有廣義和狹義之分。

廣義的綜合素質(zhì)，是指在人的先天生理基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天教育和社會(huì)環(huán)境的影響而形成的相對(duì)穩(wěn)定的品質(zhì)和能力。它主要表現(xiàn)為：一是思想道德素質(zhì)，指在政治傾向、理想信仰、思想觀念、道德操守等方面養(yǎng)成的品質(zhì);二是文化素質(zhì)，指對(duì)人類知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握的程度及其表現(xiàn)出來的科學(xué)精神、求知欲望和創(chuàng)新意識(shí);三是業(yè)務(wù)素質(zhì)，指從事某種專門職業(yè)所必須具備的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力;四是生理素質(zhì)，指體質(zhì)、精力和外在形象等;五是心理素質(zhì)，指能力傾向、個(gè)性傾向、性格特征和意志力等。廣義的綜合素質(zhì)是對(duì)人的健全素質(zhì)的一般性要求，也是人們對(duì)綜合素質(zhì)的一種較為普遍的理解。由于它從宏觀層面概括了人的健全素質(zhì)的各方面要求，因而對(duì)人的素質(zhì)的培養(yǎng)具有普遍的指導(dǎo)意義。

狹義的綜合素質(zhì)，是指在人們某一領(lǐng)域所應(yīng)具備的比較全面的素養(yǎng)，如道德綜合素質(zhì)、心理綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)綜合素質(zhì)等。實(shí)際上，它只是廣義的綜合素質(zhì)的某一或某些要素的具體展開。

人的綜合素質(zhì)既有一般性要求，又有特殊性要求。一般性要求講究的是素質(zhì)的全面性，特殊性要求是針對(duì)現(xiàn)實(shí)中扮演不同角色的人在某一或某些素質(zhì)方面的特別強(qiáng)調(diào)。也就是說，扮演不同角色的人，在綜合素質(zhì)的各個(gè)要素方面有所側(cè)重，特別是不同職業(yè)、身份的人在業(yè)務(wù)能力方面的要求明顯存在差異。這就意味著接受成人教育、未接受成人教育和接受全日制教育的“成人”，在綜合素質(zhì)上的要求是不一樣的。接受全日制教育的大學(xué)生，在綜合素質(zhì)方面的要求可以通過學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)[1]體系反映出來，注重的是為學(xué)與做人，雖也講勞動(dòng)和工作，但不是謀生性和職業(yè)性的，而是實(shí)踐性和體驗(yàn)性的。未接受成人教育的從業(yè)人員，在綜合素質(zhì)方面的要求雖然也強(qiáng)調(diào)德、才、身、心的健全發(fā)展，但更注重才能方面的素質(zhì)，因?yàn)檫@在一定程度上決定了他能否勝任現(xiàn)有的工作。接受成人教育的成教學(xué)生，扮演的是“職業(yè)人員”和“學(xué)生”雙重角色。作為職業(yè)人員，他在實(shí)際工作環(huán)境中逐漸形成了自己的“實(shí)然狀態(tài)”的綜合素質(zhì)，但還無法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境和未來發(fā)展，需要進(jìn)一步的改進(jìn)和提高，形成一個(gè)“應(yīng)然狀態(tài)”的綜合素質(zhì)。而接受學(xué)校成人教育，正是他實(shí)現(xiàn)其綜合素質(zhì)從實(shí)然狀態(tài)向應(yīng)然狀態(tài)轉(zhuǎn)變的重要途徑。作為成教學(xué)生，他又必須按照高校成人教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行再塑，使其在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，知識(shí)、素質(zhì)、能力綜合提高，更好地適應(yīng)工作環(huán)境和未來發(fā)展。

成人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅因職業(yè)、身份的不同而不同，而且在成人職業(yè)生涯發(fā)展的不同階段也會(huì)有所不同。本耐和德萊福斯等人將人的職業(yè)能力的成長(zhǎng)分為初學(xué)者、高級(jí)初學(xué)者、有能力者、熟練者和專家等5個(gè)階段，勞耐爾等人又發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)了各發(fā)展階段對(duì)應(yīng)的知識(shí)形態(tài)。[2]我國(guó)有學(xué)者認(rèn)為，成人經(jīng)歷“從初學(xué)者到專家”的職業(yè)拓展過程中，知識(shí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、技能、創(chuàng)新力、經(jīng)驗(yàn)以及工作內(nèi)容都在發(fā)生變化，總體趨勢(shì)是從低技能、低能力、低創(chuàng)新向高技能、高能力、高創(chuàng)新方向發(fā)展;從簡(jiǎn)單的操作向指導(dǎo)、管理、規(guī)劃方向發(fā)展;對(duì)綜合素質(zhì)的要求日益復(fù)雜化、抽象化，不再停留在表面，而向深層次的水平轉(zhuǎn)化。[3]而成人職業(yè)教育的任務(wù)，就是要通過合適的方法把處在低級(jí)階段的人帶入更高級(jí)的階段，將門外漢逐漸培養(yǎng)成專家。成人職業(yè)成長(zhǎng)的不同階段具有不同的能力和對(duì)應(yīng)的知識(shí)形態(tài)，也就呈現(xiàn)不同的綜合素質(zhì)水平。

高校成人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，既不同于全日制大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也不同于未接受成人教育的從業(yè)人員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。全日制大學(xué)生既離開家庭，又沒有工作單位，其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)主要依靠學(xué)校。未接受成人教育的從業(yè)人員出入于家庭和工作單位，工作單位在其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中發(fā)揮主要作用。工作單位主要通過職業(yè)能力培訓(xùn)的形式來提高職工的綜合素質(zhì)。而成教學(xué)生出入于工作單位、家庭和學(xué)校之間，其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)受到單位、家庭和學(xué)校的多重影響。

二、成人教育所處的網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境

自從互聯(lián)網(wǎng)問世后，人們就開始生活在由各種網(wǎng)絡(luò)編制的虛擬世界中。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境的理解也在不斷地變化。上世紀(jì)90年代，我國(guó)學(xué)者就開始了對(duì)網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境的探討，不過當(dāng)時(shí)人們似乎將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與虛擬環(huán)境視為兩種不同的領(lǐng)域。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，有人認(rèn)為它是指適合網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)的開發(fā)技術(shù)和開發(fā)工具;[4]有人認(rèn)為它是指在電子計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通信技術(shù)相結(jié)合的基礎(chǔ)上構(gòu)建起來的寬帶、高速、綜合、廣域型數(shù)字式電信網(wǎng)絡(luò)。[5]前者似乎與互聯(lián)網(wǎng)無關(guān)，后者與互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)，但兩者都沒有“虛擬”的意味。關(guān)于虛擬環(huán)境，有人稱之為臨境技術(shù)，指由計(jì)算機(jī)生成逼真的模型世界，[6]這似乎與互聯(lián)網(wǎng)無直接關(guān)聯(lián)。不過，人們談?wù)撦^多的是如何發(fā)揮電化教育和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）在成人教育中的作用。當(dāng)然，這一時(shí)期也有學(xué)者基于國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的興起而提出傳統(tǒng)意義上的地緣優(yōu)勢(shì)也將被網(wǎng)絡(luò)服務(wù)所代替。[7]還有學(xué)者明確將網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境與職業(yè)教育（包括成人教育）聯(lián)系起來，指出“明天的教育信息網(wǎng)絡(luò)必將發(fā)展為滿足終身學(xué)習(xí)需要的社會(huì)核心網(wǎng)絡(luò)”。[8]