楊平

摘要：頂崗實習(xí)的發(fā)展對我國職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建產(chǎn)生了巨大影響，無論是對于實踐導(dǎo)向課程模式的設(shè)計還是對行動導(dǎo)向課程模式的開發(fā)。目前對于工作本位學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識不夠全面，對其認(rèn)知仍停留在原有的表層含義上，并沒有將這種理念滲透到“頂崗實習(xí)”課程。以高職道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)為例，系統(tǒng)設(shè)計高職頂崗實習(xí)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)和評價，為今后更好地指導(dǎo)與評價學(xué)生頂崗實習(xí)起到重要作用。

關(guān)鍵詞：工作本位學(xué)習(xí);頂崗實習(xí);課程設(shè)計

中圖分類號：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2015）11005803

一、工作本位學(xué)習(xí)理念對頂崗實習(xí)的啟示

工作本位學(xué)習(xí)理念是近年來國際職業(yè)教育課程發(fā)展的重要方向，是一種以滿足學(xué)習(xí)者的需要，把學(xué)習(xí)與工作結(jié)合起來，以便在工作現(xiàn)場創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)機(jī)會的大學(xué)課程計劃[1]。工作本位學(xué)習(xí)理念關(guān)注學(xué)習(xí)情境的真實性，在課程設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等方面做到與真實工作的同一;工作本位學(xué)習(xí)過程中更強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自主運用各種學(xué)習(xí)資源，自主探索理解知識的過程;以學(xué)生實踐活動的產(chǎn)品評價學(xué)習(xí)效果。頂崗實習(xí)是高職學(xué)生基于工作崗位的、真實的、參與工作過程的實踐性訓(xùn)練，學(xué)習(xí)場地從教室變?yōu)楣ぷ鳜F(xiàn)場，學(xué)習(xí)內(nèi)容從教材轉(zhuǎn)換為工作任務(wù)，與課堂學(xué)習(xí)有本質(zhì)的不同。因此，工作本位學(xué)習(xí)理念對高職頂崗實習(xí)課程設(shè)計提供了新的思路。

1課程目標(biāo)設(shè)置。依據(jù)社會需求、學(xué)生身心發(fā)展和技術(shù)知識體系，應(yīng)在職業(yè)崗位分析、工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上確定課程目標(biāo)，以工作任務(wù)引領(lǐng)知識、技能和態(tài)度，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力[2]。

2課程內(nèi)容重構(gòu)。圍繞典型工作任務(wù)聚焦知識，以經(jīng)驗、實踐性知識為學(xué)習(xí)內(nèi)容，重構(gòu)知識與行動的產(chǎn)生式結(jié)構(gòu)的過程，并將課程內(nèi)容按工作任務(wù)邏輯和職業(yè)成長邏輯規(guī)律重新排序，使課程內(nèi)容在與工作任務(wù)的動態(tài)聯(lián)系中形成有機(jī)整體[3]，合理排序?qū)W習(xí)情境及學(xué)習(xí)任務(wù)，編制物質(zhì)化的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識技能的同時獲得關(guān)鍵能力，特別是與自我發(fā)展最緊密的學(xué)習(xí)能力。

3教學(xué)過程組織。強調(diào)以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)、以具體工作任務(wù)為載體組織教學(xué)，按照完整的工作過程，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)集成化，期望學(xué)生徹底、完整地運用手、心、腦等各種器官學(xué)習(xí)，融“教、學(xué)、做”為一體，把學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)過程置于工作過程、工作崗位的環(huán)境中，克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)專注于認(rèn)知過程即教師傳授知識、學(xué)生接受知識的弊端[4]。

4課程考核設(shè)計。積極探索教學(xué)目標(biāo)過程考核方式，按照教學(xué)任務(wù)進(jìn)程分段進(jìn)行考核，實現(xiàn)對每個教學(xué)任務(wù)進(jìn)行目標(biāo)過程控制?？己藰?biāo)準(zhǔn)參照相應(yīng)的國家職業(yè)技能證書等級要求，以就業(yè)崗位技能要求為基礎(chǔ)，貼近生產(chǎn)實際，進(jìn)行工作結(jié)果考核[5]。

二、工作本位學(xué)習(xí)理念導(dǎo)向的頂崗實習(xí)課程設(shè)計

將頂崗實習(xí)作為專業(yè)核心課程納入工作過程系統(tǒng)化課程體系，依據(jù)定向化的培養(yǎng)目標(biāo)，兼顧企業(yè)用人需求和學(xué)校教育需求，系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將有利于頂崗實習(xí)課程教學(xué)工作的有序開展和促進(jìn)頂崗實習(xí)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

1頂崗實習(xí)課程目標(biāo)設(shè)置

與企業(yè)深度合作成立校企專家委員會，緊扣專業(yè)人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)規(guī)格，調(diào)查專業(yè)面向的職業(yè)崗位，分析工作任務(wù)和職業(yè)能力，確定頂崗實習(xí)課程目標(biāo)。例如，與多家道橋施工企業(yè)深度合作，采用訪談提綱、調(diào)研表格等調(diào)研方法，了解公路工程項目建設(shè)程序和主要工作任務(wù)，分析實踐專家從新手到專家的成長歷程，總結(jié)出高職道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)崗位：工程施工技術(shù)/管理，具體如表1。從職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)3個要素入手，分析工程施工技術(shù)/管理頂崗實習(xí)職業(yè)能力（如表2），設(shè)置其課程目標(biāo)。表1道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生頂崗崗位

職業(yè)崗位崗位描述工作領(lǐng)域工作任務(wù)工程施工

技術(shù)/管理面向交通建設(shè)施工單位，擔(dān)任施工、測量、試驗等工作接受施工任務(wù)施工投標(biāo)與合同簽訂施工準(zhǔn)備施工圖紙會審、施工復(fù)測、工前試驗現(xiàn)場施工分部分項工程施工放樣、材料試驗及配合比設(shè)計、施工工藝管理與質(zhì)量控制竣工驗收與交付分部分項工程質(zhì)量檢測與驗收、資料編制表2工程施工技術(shù)/管理崗位職業(yè)能力分析

職業(yè)崗位職業(yè)知識職業(yè)技能職業(yè)態(tài)度工程施工

技術(shù)/管理1.掌握路橋施工識圖、施工測量、施工組織與管理、試驗質(zhì)檢、計量等基本理論;

2.掌握分部分項工程的施工技術(shù)規(guī)范及流程;

3.熟悉分部分項工程施工工藝流程與管理要求;

4.掌握編制施工組織實施性方案和作業(yè)文件的方法;

5.了解企業(yè)文化和工區(qū)、班組管理知識1.具備工程計算與構(gòu)件力學(xué)驗算、施工圖圖紙識讀與繪制能力;

2.能依據(jù)施工圖紙進(jìn)行工程測量與施工放樣;

3.能依據(jù)作業(yè)文件和技術(shù)規(guī)范進(jìn)行分部分項工程施工技術(shù)交底，指導(dǎo)現(xiàn)場施工;

4.具備分部分項工程材料試驗、配合比設(shè)計、施工質(zhì)量檢測與驗收等能力

1.具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和社會責(zé)任心;

2.具有良好的社會適應(yīng)能力、人際交流能力、團(tuán)隊協(xié)作能力

全面分析社會需求、學(xué)生身心發(fā)展、入職資格要求和行業(yè)發(fā)展趨勢，協(xié)調(diào)頂崗實習(xí)課程與其他專業(yè)課程目標(biāo)的關(guān)系，確定道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)頂崗實習(xí)課程目標(biāo)：（1）掌握路橋施工識圖、施工測量、施工技術(shù)與管理、試驗質(zhì)檢、計量等基本理論和工作技能;（2）了解企業(yè)文化和工區(qū)、班組職責(zé)及管理方法，掌握分部分項工程的施工技術(shù)、工藝流程與管理過程，熟練編寫施工組織實施性方案與作業(yè)文件，能夠依據(jù)作業(yè)文件和技術(shù)規(guī)范進(jìn)行施工技術(shù)交底，指導(dǎo)現(xiàn)場施工;（3）培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、甘于奉獻(xiàn)等職業(yè)態(tài)度;（4）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力和人際交流能力;（5）理論聯(lián)系實踐，指導(dǎo)學(xué)生對企業(yè)施工工藝、生產(chǎn)效率低等技術(shù)問題提出改進(jìn)措施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2頂崗實習(xí)課程內(nèi)容設(shè)計

圍繞高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)性原則重新選擇課程內(nèi)容，并將課程內(nèi)容按工作任務(wù)重新排序，體現(xiàn)技術(shù)領(lǐng)域變化且與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融合。例如，根據(jù)路橋施工企業(yè)的制度規(guī)范、生產(chǎn)過程和工作環(huán)境，校企共同確定高職道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)頂崗實習(xí)課程的教學(xué)內(nèi)容包括“企業(yè)認(rèn)知”“崗位業(yè)務(wù)操練”“項目操作”3個學(xué)習(xí)情境，安全教育、崗位認(rèn)知、施工圖紙會審與繪制、分項工程現(xiàn)場施工放樣、分項工程現(xiàn)場施工與質(zhì)檢、生產(chǎn)管理與技術(shù)支持、畢業(yè)設(shè)計等7個學(xué)習(xí)任務(wù)，形成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域→學(xué)習(xí)情境→學(xué)習(xí)任務(wù)”課程結(jié)構(gòu)，具體如表3。在實習(xí)訓(xùn)練過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和全面健全的人格。表3頂崗實習(xí)課程教學(xué)內(nèi)容與要求

學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)內(nèi)容與要求學(xué)時頂崗實習(xí)企業(yè)認(rèn)知崗位業(yè)務(wù)

操練項目操作安全教育1.熟悉崗位安全規(guī)定和操作規(guī)程;2.能按照安全生產(chǎn)要求從事生產(chǎn)實習(xí)一周崗位認(rèn)知1.了解企業(yè)文化、項目部組織機(jī)構(gòu)和崗位職責(zé);2.熟悉工區(qū)、班組職責(zé)及管理方法;3.掌握所在部門或崗位具體業(yè)務(wù)、運行方式、工作規(guī)范一周施工圖紙會審與繪制1.能分析分項工程的構(gòu)造、幾何尺寸、空間位置、材料、技術(shù)要求;2.會現(xiàn)場核對構(gòu)造是否符合圖紙和技術(shù)規(guī)范要求三周分項工程現(xiàn)場施工放樣1.會分項工程平面控制測量;2.會分項工程構(gòu)造物現(xiàn)場施工放樣四周分項工程現(xiàn)場施工與質(zhì)檢1.會分項工程現(xiàn)場施工技術(shù)指導(dǎo)與質(zhì)量檢測八周生產(chǎn)管理與技術(shù)支持1.會編制分項工程作業(yè)指導(dǎo)書并對班組進(jìn)行技術(shù)交底;2.會分項工程安全、質(zhì)量管理;3.會材料試驗與混合料配合比設(shè)計四周畢業(yè)設(shè)計根據(jù)崗位工作實際選題、獨立完成項目操作、形成項目成果三周3頂崗實習(xí)課程教學(xué)過程設(shè)計

強調(diào)“做中學(xué)、做中教”，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容與要求，以一個完整的項目為載體，在企業(yè)指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，開展基于完整工作過程的教學(xué)活動設(shè)計，編制實踐工作頁，以指導(dǎo)教學(xué)活動的實施。學(xué)生在企業(yè)的真實工作環(huán)境和工作崗位上，通過真實企業(yè)項目的實際動手操作和訓(xùn)練，經(jīng)歷“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”等工作過程，實現(xiàn)工作過程與教學(xué)過程無縫對接，使隱性知識通過做學(xué)一體工作體驗升華為策略性知識。

4頂崗實習(xí)課程評價設(shè)計

校企共同制定頂崗實習(xí)課程評價方案，建立定性評價與定量評價相結(jié)合、過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合的考核評價體系，采用學(xué)校評價、企業(yè)評價、學(xué)生自我評價相結(jié)合的方法，共同評價學(xué)生在完成頂崗實習(xí)工作中的綜合職業(yè)能力。例如，根據(jù)頂崗實習(xí)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，高職道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)建立基于崗位能力本位的評價指標(biāo)體系，有崗位任務(wù)、實習(xí)過程、實習(xí)成果、技能水平、職業(yè)素養(yǎng)5個二級指標(biāo)和崗位契合度、崗位分工、接受任務(wù)、操作規(guī)范、實習(xí)作品、產(chǎn)品產(chǎn)量、產(chǎn)品合格率、工作態(tài)度、溝通協(xié)作能力、創(chuàng)新能力10個三級指標(biāo)。頂崗實習(xí)課程評價考核標(biāo)準(zhǔn)如表4和表5。表4頂崗實習(xí)課程評價考核標(biāo)準(zhǔn)（實習(xí)單位和學(xué)生用）

姓名專業(yè)班級實習(xí)單位實習(xí)崗位實習(xí)時間指導(dǎo)老師考核項目考核指標(biāo)分值評價標(biāo)準(zhǔn)得分崗位任務(wù)

（15分）崗位契合度10實習(xí)崗位與專業(yè)對口程度或相近性崗位分工5從事實習(xí)崗位具體工作任務(wù)難易程度實習(xí)過程

（20分）接受任務(wù)10能正確接受和理解下發(fā)的工作任務(wù)操作規(guī)范10能按照技術(shù)規(guī)范操作，安全、按時、保質(zhì)保量完成工作任務(wù)實習(xí)成果（15分）實習(xí)作品15完成實習(xí)手冊、實習(xí)報告的撰寫技能水平

（25分）產(chǎn)品產(chǎn)量10完成產(chǎn)品產(chǎn)量的高低產(chǎn)品合格率15完成產(chǎn)品的合格率高低職業(yè)素養(yǎng)

（25分）工作態(tài)度10遵紀(jì)守法、服從管理、工作積極溝通協(xié)作能力10與團(tuán)隊成員和諧合作、自然溝通、合理處理人際關(guān)系、協(xié)作他人順利完成工作任務(wù)創(chuàng)新能力5能綜合運用專業(yè)知識，在工作中具有創(chuàng)新精神表5頂崗實習(xí)課程評價考核標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)校用）

姓名專業(yè)班級實習(xí)單位實習(xí)崗位實習(xí)時間指導(dǎo)老師考核指標(biāo)權(quán)重評價標(biāo)準(zhǔn)得分實習(xí)表現(xiàn)10%實習(xí)指導(dǎo)老師與學(xué)生或?qū)嵙?xí)單位交流溝通、走訪和觀察學(xué)生實習(xí)情況等工作記錄所反映出來的學(xué)生在實習(xí)期間的態(tài)度、紀(jì)律、服從安排等方面的表現(xiàn)實習(xí)單位鑒定意見50%企業(yè)對學(xué)生實習(xí)的最終評定等級學(xué)生自我評價10%學(xué)生對實習(xí)期間的表現(xiàn)給出的自我評價畢業(yè)設(shè)計成果30%實習(xí)手冊、實習(xí)報告反映工作情況、生活情況和思想變化情況，實習(xí)期間職業(yè)技能、職業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)掌握水平，畢業(yè)設(shè)計成果完成的水平

參考文獻(xiàn)：

[1]黃秋明.“工作本位學(xué)習(xí)”：抵及高職課程改革的核心[J].中國高教研究，2007，（4）：59—60.

[2]周秀芹，孫開進(jìn).工業(yè)分析專業(yè)任務(wù)引領(lǐng)型項目課程設(shè)置的實踐與研究[J].廣東化工，2012，（17）：165.

[3]曾健華.公路檢測教學(xué)中的“任務(wù)驅(qū)動”模式應(yīng)用[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2011，（22）：181—183.

[4]王蘊.以工作過程為導(dǎo)向的人力資源管理精品課程建設(shè)研究[J].中國成人教育，2009，（24）：167—168.

[5]侯勇強.行動導(dǎo)向的項目驅(qū)動型課程教學(xué)模式設(shè)計頂崗實習(xí)[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2008，（2）：104—106.

Research on Inpost Internship Course Design Guided by Workbased Learning Concept

YANG Ping

（Hunan Engineering Polytechnic， Changsha 410151， China）

Abstract：The development of inpost internship has a profound impact on the construction of vocational education course system in our country， whether in terms of practiceoriented course design or the development of actionoriented courses. However， we have not had a thorough understanding of workbased learning theory， with cognition still on its superficial meaning and not permeated this concept in inpost internship course. Taking Roads and Bridges Engineering Technology major in higher vocational colleges for example， this study makes a systematic design of the objective， content， teaching and appraisal of inpost internship courses in higher vocational colleges so as to better guide and assess the important role of students inpost internship.

Key words：workbased learning; inpost internship; course design

（責(zé)任編輯：侯秀梅）2015年11月第34卷第11期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2015Vol.34 No.11