余洪

摘要：勤工助學(xué)是高校組織的一項特殊的社會實踐活動，對學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展有著直接的推動作用。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力是高等教育改革和發(fā)展的追求和必然趨勢。然而“高校勤工助學(xué)”與“創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育”往往各自為政，分別作戰(zhàn)。基于此，在當(dāng)前“高校勤工助學(xué)”與“創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育”存在共性問題的基礎(chǔ)上，對如何將二者進(jìn)行“融合發(fā)力”作出了思考，并認(rèn)真調(diào)查了勤工助學(xué)在幫助大學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)能力方面的作用，希望能夠為“高校勤工助學(xué)”與“創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育”的管理工作提供一些參考。

關(guān)鍵詞：勤工助學(xué);創(chuàng)業(yè)能力;作用

中圖分類號：G645文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2015）11001402

一、當(dāng)前高校勤工助學(xué)存在的共性問題

1缺乏有效的激勵機(jī)制

勤工助學(xué)作為高校教育和培養(yǎng)學(xué)生社會實踐的一項活動，學(xué)生通過參與其中，使自身素質(zhì)和能力都能夠得到提高。學(xué)生在勤工助學(xué)崗位中必然會付出相應(yīng)的體力或者腦力勞動，這點(diǎn)應(yīng)該和純社會化的工作體制是相同的。然而，學(xué)生在勤工助學(xué)過程中雖然做的是和社會化類似的工作，但是很多高校在勤工助學(xué)管理過程中，從未考慮過引入相應(yīng)的有效激勵機(jī)制。高校的勤工助學(xué)管理組織或者相應(yīng)的管理部門，作為高校學(xué)生課外管理的重要部分，往往缺乏經(jīng)濟(jì)自由考量的自主權(quán)。有活大家一起干，補(bǔ)助大家平均分，多干少干一個樣，整個勤工助學(xué)活動缺乏市場化的分配機(jī)制和激勵機(jī)制。這種吃“大鍋飯”的模式抑制了勤工助學(xué)學(xué)生的工作熱情，直接導(dǎo)致整個勤工助學(xué)體系缺乏可持續(xù)發(fā)展的動力和活力，長此以往學(xué)生也會產(chǎn)生惰性，不勇于擔(dān)當(dāng)做事，相互推諉，甚至?xí)绊憣W(xué)生之間的團(tuán)結(jié)。

2重物質(zhì)幫扶輕教育功能

當(dāng)前，很多高校只是將勤工助學(xué)作為一種對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的幫扶方式，很少能夠?qū)⑵涮嵘浇逃囵B(yǎng)人才的高度來思考和對待。其突出表現(xiàn)為：一方面，崗位設(shè)置技術(shù)含量相對較低，大量的崗位設(shè)置都是體力勞動，如保潔員、期刊報紙收發(fā)員、圖書館整理員等，參與勤工助學(xué)的大學(xué)生很少能夠?qū)⒆约涸诖髮W(xué)里所學(xué)到的專業(yè)知識和崗位相互結(jié)合起來，更談不上通過參與勤工助學(xué)的社會實踐活動提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力了;另一方面，學(xué)校只是結(jié)合高?，F(xiàn)有的崗位給予困難學(xué)生相應(yīng)的物質(zhì)幫助，沒有充分重視勤工助學(xué)的教育和創(chuàng)業(yè)作用，沒有相應(yīng)足夠的配套服務(wù)人員和專項資金的投入。勤工助學(xué)的制度建設(shè)不夠健全，大多停留在資助幫扶層面上，對教育創(chuàng)業(yè)功能只字未提。即使有些制度提到了創(chuàng)業(yè)功能，其主要也停留在理論層面，缺乏可操作性，學(xué)生無法通過參與勤工助學(xué)獲得額外的育人創(chuàng)業(yè)功能[1]。

3崗位供需不平衡

伴隨著高校的擴(kuò)招，大學(xué)生人數(shù)在不斷增多，家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生的人數(shù)也在增加。查閱中國扶貧基金會的貧困學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，我國高校在校大學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難的比例約為20%。與學(xué)生數(shù)量不斷增加所不同的是，高校勤工助學(xué)崗位的數(shù)量卻相對固定，并沒有得到相應(yīng)幅度的增加，崗位供需出現(xiàn)不平衡。崗位的不足，使得很多家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生都無法獲得勤工助學(xué)機(jī)會和相應(yīng)的補(bǔ)助，更談不上有充足的平臺和崗位提供給學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。勤工助學(xué)也偏離原崗位設(shè)置的初衷，流于形式，或者根本無法發(fā)揮出預(yù)期的作用。

二、高校創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育存在的共性問題

1創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育力度不足

當(dāng)前，許多高校對創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和教育進(jìn)行了積極的探索，積累了一些經(jīng)驗。從當(dāng)前教育大環(huán)境看，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育的力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。首先，一些創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育的做法還是停留在模仿歐美先進(jìn)國家，沒有結(jié)合自身實際開展;其次，課程設(shè)置數(shù)量不足，創(chuàng)業(yè)能力教育課常常設(shè)立為選修課程，在教學(xué)過程中也比較側(cè)重創(chuàng)業(yè)理論的傳授，缺乏有效的實踐教育環(huán)節(jié);再次，創(chuàng)業(yè)教育未能有效融入到大學(xué)教育活動中來，學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到的是學(xué)分，并沒有在學(xué)校的引導(dǎo)下開展真正意義的創(chuàng)業(yè)活動，學(xué)校也沒有給學(xué)生提供相應(yīng)的機(jī)會和平臺。

2創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足

創(chuàng)業(yè)教育具有實踐性強(qiáng)、綜合性高等特點(diǎn)，這就要求指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育的教師不但要有相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)理論知識，更要有專業(yè)的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。然而，一方面，大部分現(xiàn)任創(chuàng)業(yè)教育的教師，他們只具備一定的創(chuàng)業(yè)理論知識和學(xué)生管理技能，對大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的講解僅僅停留在書本上，缺乏親身教學(xué)實踐經(jīng)驗和成功案例;另一方面，大學(xué)里特邀創(chuàng)業(yè)教育老師，基本具備相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)歷，他們能夠指導(dǎo)如何去創(chuàng)業(yè)，分享創(chuàng)業(yè)過程中失敗的辛酸和成功的喜悅，但是由于非專職老師，授課常常無法連續(xù)，不能手把手地指導(dǎo)實踐?？傮w來說，創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足，無論是數(shù)量還是質(zhì)量上都無法滿足當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的需要[2]。

3大學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性調(diào)動不足

很多大學(xué)生除了通過參與創(chuàng)業(yè)選修課程的學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)學(xué)分外，無法真正投入精力參與到創(chuàng)業(yè)實踐中。創(chuàng)業(yè)初期，是創(chuàng)業(yè)最艱難的時期，自身資金不足，社會工作閱歷淺薄，學(xué)生們只能從簡單的體力勞動開始創(chuàng)業(yè)，異常艱辛，很難從創(chuàng)業(yè)活動中得到滿足感和成功的喜悅。此時，很多高校的創(chuàng)業(yè)活動，卻只是提供創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策和理論的指導(dǎo)，不能夠給學(xué)生提供必要的設(shè)備和資金幫助，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性調(diào)動不足。

三、勤工助學(xué)在提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力方面的作用

1有助于大學(xué)生經(jīng)濟(jì)上自立

當(dāng)前，在校大學(xué)生中的絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，家里幾代人都會圍著他們轉(zhuǎn)，甚至有些大學(xué)生在家還過著“飯來張口，衣來伸手”的生活，很少參加勞動，他們的經(jīng)濟(jì)來源主要都是依靠父母的資助。通過創(chuàng)業(yè)式勤工助學(xué)，很多學(xué)生都逐漸告別伸手向父母要錢的日子，改變不勞而獲的思想，生活費(fèi)基本都能夠自給自足。而有些貧困學(xué)生起初根本交不起學(xué)費(fèi)，他們很多依靠助學(xué)貸款來維持學(xué)業(yè)，有時候正常的一日三餐都難以保證，寅吃卯糧。他們通過勤工助學(xué)創(chuàng)業(yè)，完全解決了自己在校期間的日常生活費(fèi)用和學(xué)習(xí)費(fèi)用，甚至有些貧困生創(chuàng)業(yè)獲得成功，在為同學(xué)們提供創(chuàng)業(yè)實習(xí)崗位的同時，也能為其他同學(xué)和家庭提供相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)幫助。經(jīng)濟(jì)獨(dú)立是創(chuàng)業(yè)最初的追求，大學(xué)生們通過勤工助學(xué)獲得一定的經(jīng)濟(jì)來源，為進(jìn)一步創(chuàng)業(yè)積累一定的原始資本。

2有助于大學(xué)生自立自強(qiáng)

勤工助學(xué)有利于培養(yǎng)大學(xué)生的自立自強(qiáng)精神和意識，他們在創(chuàng)業(yè)過程中會有實現(xiàn)自我價值的強(qiáng)烈愿望，這種自強(qiáng)不息追求成功的品質(zhì)是每個創(chuàng)業(yè)者所必須具備的品質(zhì)和素養(yǎng)。學(xué)生通過勤工助學(xué)創(chuàng)業(yè)，用自己的雙手親自參與勞動，塑造了自己艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。大學(xué)生在一系列的勞動、服務(wù)等社會實踐中，逐步會形成吃苦耐勞、勤儉節(jié)約的作風(fēng)和樂于奉獻(xiàn)的精神。他們參與其中對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識也會從感性認(rèn)識逐漸上升到理性認(rèn)識，在今后的艱苦創(chuàng)業(yè)過程中，更能夠迎接各種挑戰(zhàn)，更善于抓住各種機(jī)遇，更易于面對創(chuàng)業(yè)的挫折和失敗。

3有助于大學(xué)生生活上自主

學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中，會主動將自己所學(xué)的知識理論去和實際工作情況進(jìn)行對比，他們在這過程中尋求理論與實際的不同，嘗試不斷地運(yùn)用自己所學(xué)到的知識去分析面對的實際問題并解決問題，將自己所學(xué)到的知識運(yùn)用到創(chuàng)業(yè)中，在創(chuàng)業(yè)過程中檢驗所學(xué)知識，知識指導(dǎo)實踐，實踐與知識統(tǒng)一。在創(chuàng)業(yè)過程中，他們當(dāng)然也會面對失敗和成功。從失敗中取得經(jīng)驗，從成功中獲得閱歷，創(chuàng)業(yè)的自主判斷會在思考的過程中不知不覺地養(yǎng)成，創(chuàng)業(yè)能力也會在這個過程中不斷得以提升，無論是創(chuàng)業(yè)還是生活都有足夠的思考能力，生活上完全實現(xiàn)自主[3]。

4有助于大學(xué)生未來工作上自信

勤工助學(xué)創(chuàng)業(yè)和其他的任何教學(xué)實踐相比都有著獨(dú)特的優(yōu)勢，其更能夠接近現(xiàn)實和社會。在勤工助學(xué)的創(chuàng)業(yè)過程中，大學(xué)生會不斷面臨著新的環(huán)境、新的工作，他們會努力適應(yīng)各個環(huán)節(jié)，及時進(jìn)行角色定位，通過創(chuàng)業(yè)實踐能力得到錘煉、知識結(jié)構(gòu)得到完善、創(chuàng)業(yè)視野得到拓展。隨著勤工助學(xué)創(chuàng)業(yè)遇到的事情不斷增多，他們的生活閱歷也在增加，無形中增加其接觸社會的膽量與勇氣，他們會有更多的自信面對將要踏入的社會，他們會通過自我設(shè)計去定位自己，通過自我調(diào)整去主動適應(yīng)社會，通過自我完善去發(fā)展社會，使得主觀努力和客觀實際和諧統(tǒng)一，為個人未來的工作及發(fā)展創(chuàng)造出滿滿自信。

四、結(jié)論

高校勤工助學(xué)管理過程中，要善于發(fā)現(xiàn)和分析“勤工助學(xué)”與“創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育”各自為政的弊端，要思考將“勤工助學(xué)”與“創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育”和諧融合起來，一并發(fā)力服務(wù)于學(xué)生，讓勤工助學(xué)為創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)，讓創(chuàng)業(yè)為勤工助學(xué)增加原動力，進(jìn)而能夠真正幫助大學(xué)生們實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)上自立、精神上自強(qiáng)、生活上自主、工作上自信。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊秀麗，王松，鄧迎迎，鐘毓卓.大學(xué)生勤工助學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐[J].青少年研究（山東省團(tuán)校學(xué)報），2009，（2）.

（責(zé)任編輯：朱嵐）2015年11月第34卷第11期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2015Vol.34 No.11