羅勇

【摘 ?要】隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，人們對教育的重視度也越來越高，而在教學(xué)方法與方式上也在不斷的完善與改進(jìn)，從而使學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率越來越高。而在大學(xué)英語的教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式逐漸被越來越多的教師所重視與應(yīng)用，進(jìn)而在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生們的全面發(fā)展。因此，本文主要闡述的翻轉(zhuǎn)課堂模式的概念，以及在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，從而引起更多的教師對翻轉(zhuǎn)課堂模式的重視。

【關(guān)鍵字】翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語教學(xué);應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式來講是十分不同的，其教學(xué)模式最早是由美國高中化學(xué)教師Jon Bergmann 與Aaron Sam所創(chuàng)立的，它給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)與自主思考的空間，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比起來，它更能夠培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)思維、自主的學(xué)習(xí)能力等綜合能力的培養(yǎng)。因此，對于大學(xué)英語教學(xué)來講，廣泛應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式來進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)是十分重要的，在培養(yǎng)了學(xué)生們綜合能力的同時(shí)，也大大提高了教學(xué)的效率。

一、大學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

在最近的幾年中，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，許多英語教師們也在不斷地改進(jìn)其教學(xué)方式與方法，努力使教學(xué)效率逐步提高，因此在普遍的大學(xué)英語教學(xué)中，大一學(xué)年，主要以英語基礎(chǔ)為重點(diǎn)，并且分別開設(shè)聽說和讀寫兩種課程，目的是讓學(xué)生們能夠掌握較好的寫作能力與英語交流的能力，在大二學(xué)年開展英語拓展課程或通識課程，對課程中所學(xué)的內(nèi)容涉及得更加豐富，知識面也覆蓋得十分廣泛。同時(shí)在平時(shí)的課堂中，教師也會利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體教學(xué)來提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。

通過對現(xiàn)今大學(xué)英語課程內(nèi)容的設(shè)置上來看，許多大學(xué)教師也在為了讓學(xué)生們更有效率地學(xué)習(xí)英語有意識地對教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容與方法進(jìn)行改革，運(yùn)用的教學(xué)方式也很多樣化。但是在實(shí)際的教學(xué)情況中，由于學(xué)生們都是來自不同的地區(qū)，有的學(xué)生英語知識就相對較好，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)就相對較弱，因此教師無法根據(jù)不同學(xué)生的英語水平進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)，除此之外，英語相對來講是一門比較抽象的學(xué)科，得靠學(xué)生們有良好的理解與記憶的能力，因此有的學(xué)生就會在學(xué)習(xí)英語上比較懈怠，甚至有些同學(xué)根本對學(xué)習(xí)英語不感興趣，大學(xué)中大多數(shù)同學(xué)都報(bào)著獲得學(xué)分的態(tài)度來學(xué)習(xí)英語，就造成了現(xiàn)今的英語教學(xué)，教師還是處于主體地位，在與學(xué)生們的互動(dòng)上也比較少，從而不僅不利于學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，還在一定程度上大大降低了英語的學(xué)習(xí)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式概念簡述

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中主要以教師在課堂上的口授為主，進(jìn)而向?qū)W生們傳達(dá)一些重要的知識點(diǎn)，而在此過程中教師與學(xué)生們之間很少有互動(dòng)，在進(jìn)行課堂教學(xué)后，教師以布置作業(yè)的方式讓學(xué)生們練習(xí)相關(guān)的習(xí)題，從而加深對所學(xué)知識的印象。而對于翻轉(zhuǎn)課堂來講，其教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著很大的區(qū)別，首先，要求學(xué)生們通過觀看視頻或是PPT的方式讓學(xué)生們自己學(xué)習(xí)將要在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課堂中，學(xué)生通過對自己學(xué)到的知識進(jìn)行相互的探討與交流，并且與教師進(jìn)行大量的溝通，最后由教師和學(xué)生們一起來完成課堂作業(yè)，其主要目的是增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，通過要求學(xué)生們自主學(xué)習(xí)來培養(yǎng)他們的自主思考能力，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。

隨著信息全球化的不斷發(fā)展以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速普及，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也就有了實(shí)現(xiàn)的可能，并且有條件變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。那么學(xué)生們就可以通過互聯(lián)網(wǎng)來尋找更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，并且從多種角度與更寬的知識范圍來對所要求的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而打破了傳統(tǒng)的僅僅只靠教師單向口授的教學(xué)模式，讓學(xué)生們變?yōu)檎麄€(gè)課堂的主體。而在整個(gè)教學(xué)的模式中，教師的主要職責(zé)是要全方面地了解每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難與問題，并且給予及時(shí)的指導(dǎo)，并且采取一定的措施來使學(xué)生們學(xué)會怎樣熟悉地利用所學(xué)到的知識，進(jìn)而做到使理論知識與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起。

三、大學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式

的具體應(yīng)用

（一）聽、寫、譯能力的提高

筆者經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，將兩組學(xué)習(xí)水平大致相同的學(xué)生們分別進(jìn)行傳統(tǒng)模式的教學(xué)與翻

轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)，對他們用相同難度的試卷與題型進(jìn)行測試之后，可以看出經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)的學(xué)生成績明顯要好于傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的成績，而且在寫作能力方面，提高的十分顯著。其原因主要在于通過學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)到的知識相比起來其學(xué)習(xí)效果一定會好于僅僅通過教師單向?qū)W生們傳授知識的效果，而對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來講，恰恰服從了這一點(diǎn)，讓學(xué)生們自覺地去聽英語、了解英語，并且通過互聯(lián)網(wǎng)可以多方面、多種方式地更深層地學(xué)習(xí)有關(guān)英語的知識，從而能夠在根本上提高學(xué)生們的英語水平與學(xué)習(xí)能力，而對于寫作來講，其水平的高低直接反映了英語綜合能力的好壞，進(jìn)而可以說明，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以在很大程度上有助于學(xué)生們聽、寫、譯能力的提高。

（二）口語以及閱讀能力的提高

對于英語學(xué)習(xí)來講，英語口語是學(xué)習(xí)英語的重點(diǎn)之一，而在實(shí)際的英語教學(xué)中，大部分學(xué)生的口語水平處于一個(gè)相對較低的狀態(tài)，即使有的學(xué)生聽、寫、譯的能力很高，但是在英語口語的水平上還是不盡人意，其中最主要的原因是學(xué)生們不愿意開口去說英語，而對于英語口語的提高其根本在于要做更多的練習(xí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，主要是要求學(xué)生們?nèi)W(xué)，但是卻沒有對學(xué)生們的口語做出明確的要求，而且學(xué)生們也并沒有對英語口語能力的提高保持著很高的熱情。

而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，由于其教學(xué)模式的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生們有更多的用英語交流的方式，由于在每次課堂中每個(gè)人都要進(jìn)行課堂的匯報(bào)，這就要求每個(gè)人在進(jìn)行課堂總結(jié)的過程中用英語進(jìn)行交流，因此學(xué)生們就會有意識在課前做大量的準(zhǔn)備工作，并且對英語的表達(dá)能力引起一定的注意，長期下去，學(xué)生們的英語表達(dá)能力就會有很大的提高。例如在讀者進(jìn)行堂客教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)的過程中，剛開始，每個(gè)學(xué)生進(jìn)行英語匯報(bào)時(shí)英語口語表達(dá)得都不會是很流暢，有的同學(xué)甚至是磕磕巴巴地一個(gè)單詞接著一個(gè)單詞地表達(dá)出來的，而經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的練習(xí)之后，基本上所有的學(xué)生都能夠表達(dá)得很順暢，當(dāng)時(shí)表達(dá)能力較差的學(xué)生，現(xiàn)在已經(jīng)能夠接近正常的英語語速了，因此通過次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以有效地證明翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠有效地提高學(xué)生們的口語以及閱讀能力。

（三）掌握專業(yè)術(shù)語能力的提高

在英語的學(xué)習(xí)與掌握中，專業(yè)術(shù)語是英語學(xué)科的難點(diǎn)，同時(shí)也是英語學(xué)科的重點(diǎn)，由于其本身比較抽象與難以理解，因此學(xué)生對英語術(shù)語的掌握程度可以直觀地表現(xiàn)出學(xué)生們英語的綜合水平。在筆者對學(xué)生們進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，分別對學(xué)生們進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)之前與進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)之后學(xué)生們寫作中出現(xiàn)專業(yè)術(shù)語的現(xiàn)象進(jìn)行了具體的統(tǒng)計(jì)，在實(shí)際的統(tǒng)計(jì)中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)所使用專業(yè)屬于的頻率提升到了37.45%。通過此數(shù)據(jù)可以有利地證明進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)可以大大地提高學(xué)生們對專業(yè)術(shù)語掌握能力的提高，同時(shí)在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的過程中筆者還發(fā)現(xiàn)，哪些對學(xué)習(xí)英語熱情度與自主學(xué)習(xí)性較高的學(xué)生對專業(yè)術(shù)語掌握的能力提高的更加明顯，由此也可以看出學(xué)生的自主性對提高英語學(xué)習(xí)效率的作用是很大的。

（四）自認(rèn)能力的提高

在對進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)后的學(xué)生們進(jìn)行調(diào)查后筆者發(fā)現(xiàn)，其中的大部分同學(xué)都會感覺自己的英語能力有著一定程度的提高，并且對翻轉(zhuǎn)課堂模式給予很大的支持與肯定態(tài)度。在調(diào)查過程中學(xué)生們認(rèn)為自己在英語的聽說能力、對英語學(xué)科的了解程度以及英語的整體水平提高得十分大，在英語讀、寫、譯能力的提高較大，而對于英語的詞匯量的掌握上也有著一定程度的提高。

（五）學(xué)生們對教學(xué)模式認(rèn)可程度的提升

在筆者進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，通過對學(xué)生們的訪談發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們普遍認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂模式明顯要好于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并且對翻轉(zhuǎn)課堂模式持積極與認(rèn)可的態(tài)度。很多同學(xué)都認(rèn)為，通過翻轉(zhuǎn)課堂模式可以給予他們更多的自主空間，并且在進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)過程中，可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)與了解到更加廣泛的英語知識，例如英語的發(fā)展史、某個(gè)單詞的來源等，讓他們在豐富了自身知識的同時(shí)，也大大提高了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。除此之外，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)可以讓他們有一個(gè)很好地展示自我的機(jī)會，在鍛煉了英語口語表達(dá)能力的同時(shí)，也打破了傳統(tǒng)的主要靠教師傳授的教學(xué)模式，在提高了學(xué)生們參與度的同時(shí)，不知不覺中也增加了他們對學(xué)習(xí)英語的積極性。同學(xué)們還表示，在課堂上通過教師與學(xué)生們一起討論與交流的學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)英語很有利，因?yàn)樗麄兤毡橄矚g這種教學(xué)模式，那么就會在課堂中不斷地進(jìn)行思考，并且可以由教師及時(shí)地解答他們的問題，從而增加了他們學(xué)習(xí)的自主性。

四、結(jié)語

總之，在大學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，不僅可以提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的積極性、自主思考能力以及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以大大提高英語的教學(xué)效率。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)的英語對于大學(xué)英語教學(xué)來講十分重要。

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