陸文娟

摘 要：著名教育家陶行知先生曾提到過(guò)“教學(xué)做合一”的問(wèn)題。教的方法要根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做的方法。由此他特別強(qiáng)調(diào)要親自在“做”的活動(dòng)中獲得知識(shí)。這樣就能把知行統(tǒng)一起來(lái)，把目的與方法聯(lián)系起來(lái)，把理論（思維）與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)了。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做合一”；地理新課程；活動(dòng)教學(xué)；學(xué)習(xí)方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）22-082-02

一、地理新課程背景下開(kāi)展“活動(dòng)教學(xué)”的必要性

我們傳統(tǒng)的教學(xué)是教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生獲得的知識(shí)是教條，沒(méi)有通過(guò)做，也就沒(méi)深刻的體驗(yàn)。如果教育過(guò)程繼續(xù)阻抑學(xué)生、剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，就會(huì)影響學(xué)生的批判意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生陷入自我阻抑、自我剝奪的狀態(tài)。我們只有促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，才能實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。

地理新課程基本理念明確提出了要“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“對(duì)終身發(fā)展有用的地理”，“構(gòu)建開(kāi)放的地理課程”，強(qiáng)調(diào)重視校內(nèi)外課程資源的開(kāi)發(fā)利用，拓展學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)自主、合作、探究等多樣的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)從宏觀層面為我們地理教師的教學(xué)指明了方向，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)到了哪些知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)識(shí)社會(huì)、環(huán)境的能力，引導(dǎo)學(xué)生“感受”、“欣賞”千姿百態(tài)的地理環(huán)境。

二、怎樣開(kāi)展地理“活動(dòng)教學(xué)”

“活動(dòng)教學(xué)”的順利實(shí)施，關(guān)鍵在于地理教師能否切實(shí)有效地設(shè)置地理的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題研究意識(shí)，并在老師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，獲得結(jié)論。怎樣設(shè)計(jì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程呢？概括地說(shuō)，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是：從社會(huì)實(shí)踐中萃取案例、萃取活動(dòng)、萃取問(wèn)題；讓知識(shí)的獲得是方法運(yùn)用的結(jié)果；通過(guò)設(shè)置情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入琢磨狀態(tài)；搭建學(xué)生和課程標(biāo)準(zhǔn)之間的橋梁。

教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該在于不斷充分利用新奇、懷疑、困難、矛盾等引起的思維沖突，促使學(xué)生自己動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并付諸實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)探索，而不是如何將現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生。

可以考慮采用以下一些策略來(lái)實(shí)施：

1. 創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題情境進(jìn)入活動(dòng)教學(xué)

鑒于地理學(xué)科目前的地位和中學(xué)課程設(shè)置的情況，通過(guò)教師預(yù)先設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣應(yīng)該是主要的方式方法。但是要注意，教師不是通過(guò)語(yǔ)言、圖示等明確方式直接表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是事先準(zhǔn)備好能夠產(chǎn)生矛盾和提出問(wèn)題的事實(shí)材料背景來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師提供例證或線(xiàn)索，但不直接告訴學(xué)生例證的共同本質(zhì)特征，而是就可能在這種背景暗示下自己去發(fā)現(xiàn)要研究的問(wèn)題。

比如提出這樣的問(wèn)題：生活在北方好還是生活在南方好？可以通過(guò)辯論的形式來(lái)進(jìn)行，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，必然會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉能力，培養(yǎng)其合作精神和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，這些比學(xué)到的知識(shí)本身還有利于學(xué)生的發(fā)展。辯論過(guò)程可以這樣設(shè)計(jì)：⑴辯論氣候的好壞 9月份的蘇州樹(shù)葉還是翠綠的，完全沒(méi)有北方秋風(fēng)掃落葉的景象，但是北方冬天有很多冬趣（像溜冰、滑雪橇等）是南方體會(huì)不到的，哪里的氣候更宜人呢？正方：北方氣候好。反方：南方氣候好。⑵辯論農(nóng)業(yè)的好壞 北方可以辯稱(chēng)北方是蘋(píng)果等溫帶水果的產(chǎn)區(qū)。反方則可以辯稱(chēng)南方出產(chǎn)有多種亞熱帶和熱帶水果，其中柑橘的產(chǎn)量最大，分布地區(qū)也最廣。教師再問(wèn)：南北方水果可不可以交換種植呢？學(xué)生討論。然后師生得出要因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的結(jié)論。再問(wèn)那為什么北方能吃到南方的水果呢？是交通發(fā)達(dá)的結(jié)果。⑶辯論交通的好壞 正方辯稱(chēng)北方有發(fā)達(dá)的鐵路網(wǎng)，我國(guó)的鐵路交通分布以北方最為稠密。反方則辯稱(chēng)南方地區(qū)水運(yùn)發(fā)達(dá)，有“黃金水道”長(zhǎng)江，還有京杭大運(yùn)河，而北方缺水非常嚴(yán)重。教師：各種交通運(yùn)輸方式的發(fā)展，使南北方的交通更為便利?；顒?dòng)總結(jié)：南北差異表現(xiàn)在各個(gè)方面，造成的原因也很復(fù)雜，其中，地理因素是不可忽視的重要原因。搶答練習(xí)：根據(jù)南北方的自然和人文方面的差異填空。舉例如耕地類(lèi)型：南方（水田 ）北方（旱地），糧食作物：南方（水稻 ）北方（小麥 ），糖料作物：南方（甘蔗 ）北方（甜菜 ），氣候?yàn)?zāi)害：南方（洪澇 ）北方（干旱 ），交通運(yùn)輸：南（船 ）北（馬 ），飲食習(xí)慣：南（甜 ）北（咸 ）……你還能說(shuō)出哪些？接著搶答說(shuō)出秦嶺—淮河一線(xiàn)的地理意義（分界線(xiàn)）。搶答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生既鍛煉了能力，提升了興趣，同時(shí)抓住重點(diǎn)，真正做到在游戲中學(xué)習(xí)，而不是在游戲中游戲。

2. 利用任務(wù)布置和問(wèn)題解決來(lái)組織活動(dòng)教學(xué)

把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的地理學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，調(diào)動(dòng)認(rèn)知的積極性，在主動(dòng)投入的心理基礎(chǔ)上進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，自然地學(xué)習(xí)了地理分析的一些基本方法和過(guò)程，無(wú)形中也發(fā)展了學(xué)生的地理能力。

3. 善于利用案例開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)

地理的案例教學(xué)就是在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)一個(gè)具體地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例是什么，為什么，如何發(fā)生，結(jié)果和影響怎樣等角度進(jìn)行討論分析研究，從而掌握地理知識(shí)，理解其中具有普遍性的地理規(guī)律，獲得地理能力發(fā)展的一種教學(xué)方法。

4. 緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際便于順利實(shí)施活動(dòng)教學(xué)

比如引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解世界各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，可以這樣設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)。不同的國(guó)家，人們的生活狀況是不一樣的。人們的生活狀況到底有多大的差異呢？都說(shuō)“民以食為天”，所以就先看看各國(guó)一周的飲食情況。

⑴第一步：選取一些代表性的國(guó)家，給出圖片、數(shù)據(jù)等材料，學(xué)生直觀感受各處不同。⑵第二步：引導(dǎo)學(xué)生列表進(jìn)行歸納比較：

⑶第三步：說(shuō)感觸。來(lái)自乍得的家庭一周的伙食費(fèi)如果與上面德國(guó)家庭每周開(kāi)銷(xiāo)500.07美元進(jìn)行比較（學(xué)生動(dòng)手算一算）會(huì)發(fā)現(xiàn)竟然可供這個(gè)乍得家庭約生活406周，也就是相當(dāng)于8年！（這種折算方式符合學(xué)生心理年齡特點(diǎn)）⑷第四步： 來(lái)劃分。進(jìn)一步思考為什么人們生活狀況會(huì)有不同？這是因?yàn)椴煌膰?guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一樣。再進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的高低，世界上的國(guó)家可以劃分為發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家，學(xué)生對(duì)上述國(guó)家進(jìn)行劃分。

5. 開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)教學(xué)

創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種形式的活動(dòng)教學(xué)，通過(guò)課堂活動(dòng)、家庭作業(yè)、調(diào)查、任務(wù)等，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都有機(jī)會(huì)開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)。

如太陽(yáng)高度角的測(cè)量在課堂內(nèi)不能順利展開(kāi)，那么就可以安排組織學(xué)生在課后開(kāi)展活動(dòng)。像學(xué)生要理解不同季節(jié)正午太陽(yáng)光下物體影子的長(zhǎng)度是有變化的，考慮安排選定校園內(nèi)的一棵樹(shù)進(jìn)行觀察：每個(gè)月第一天的中午對(duì)其影子的長(zhǎng)度和方向進(jìn)行測(cè)量和觀察（可以用工具或者步測(cè)），一年里哪個(gè)月樹(shù)影最長(zhǎng)？哪個(gè)月樹(shù)影最短？樹(shù)影最長(zhǎng)和最短的這兩個(gè)月對(duì)應(yīng)到哪兩個(gè)季節(jié)？通過(guò)觀察比較不同季節(jié)正午太陽(yáng)光下物體影子的長(zhǎng)度，既培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)與交流的能力，又培養(yǎng)了他們親近自然、熱愛(ài)自然、勇于探索自然的精神。看似簡(jiǎn)單的一個(gè)活動(dòng)，實(shí)際操作過(guò)程中還是會(huì)遇到一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，需要老師和學(xué)生在實(shí)踐中加以改進(jìn)，學(xué)生在做上學(xué)，老師在做上教，學(xué)生是活動(dòng)的主角，老師擔(dān)任的是整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的引領(lǐng)者、組織者、合作者的角色。

“我聽(tīng)見(jiàn)了，就忘記了；我看見(jiàn)了，就領(lǐng)會(huì)了；我做過(guò)了，就理解了?！被顒?dòng)教學(xué)重視學(xué)生直接參與解決問(wèn)題的實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，學(xué)生在主動(dòng)的思維參與中主動(dòng)探索知識(shí)，交流體驗(yàn)，激發(fā)他們用自己已有的知識(shí)解決問(wèn)題并掌握方法，在此過(guò)程中培養(yǎng)了科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念，能大大提高教學(xué)的有效性，值得老師們?cè)诮虒W(xué)中重視應(yīng)用并不斷加以總結(jié)。

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