丁芳

摘 要：音樂教學(xué)是教師與學(xué)生共同完成的知識(shí)、技能的訓(xùn)練、掌握過程，在這個(gè)教學(xué)的過程中，除了相對(duì)單純的知識(shí)性和技能性之外，更多地體現(xiàn)的是對(duì)藝術(shù)的美的意識(shí)教育，也就是我們通常所說的審美教育。音樂教學(xué)過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂審美活動(dòng)的過程，就是感知和領(lǐng)會(huì)音樂藝術(shù)美的過程。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；審美能力；教師；學(xué)生；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）22-078-01

由于受傳統(tǒng)學(xué)科教育體系的影響，音樂教學(xué)很容易產(chǎn)生與音樂審美相悖的現(xiàn)象。諸如從樂譜和音符入手的識(shí)譜訓(xùn)練，從時(shí)值出發(fā)的節(jié)奏訓(xùn)練，著眼于音程、和弦的聽覺訓(xùn)練等等。這種理性的、枯燥的機(jī)械操練，不可能使學(xué)生產(chǎn)生審美體驗(yàn)，學(xué)生厭煩這類學(xué)習(xí)是必然的。大多數(shù)的音樂課都過于注重樂理知識(shí)，分析樂理的時(shí)間比唱歌時(shí)間還長(zhǎng)；教學(xué)方式的單調(diào)、機(jī)械，教學(xué)過程的程式化導(dǎo)致了音樂教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，學(xué)生對(duì)音樂課的冷漠與疏遠(yuǎn)。喪失了孩子們的美好天性和豐富的情感體驗(yàn)。音樂教學(xué)如何滲透審美教育呢？如何使孩子們感知和領(lǐng)會(huì)音樂藝術(shù)的美呢？

在新一輪音樂課程改革中，作為音樂教師，應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改革，通過新的設(shè)計(jì)思路，全程滲透“以審美為核心”的教學(xué)理念，注重學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，才能真正寓美育于音樂教學(xué)中。

1. 審美感知，體驗(yàn)情感

藝術(shù)大師羅丹曾說過：“ 藝術(shù) 就是感情。”音樂藝術(shù)不是像文學(xué)作品那樣直接敘述事件，也不是像美術(shù)那樣直接描繪生活，它是用悅耳動(dòng)聽的音響以及精致巧妙的音樂形式即特有的聲音語言敘說并作用于人的情感，所運(yùn)用的聲音是有組織的樂音系列，必須依靠聽覺來感知。它通過作品的藝術(shù)形象及學(xué)生的審美活動(dòng)來感染與教育學(xué)生，只有在豐富的情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以情帶聲，以聲傳情，才能聲情并茂，以情感人。

音樂教育作為美育的重要途徑，其特質(zhì)就是情感審美。情與美的這種不解之緣，決定了音樂教育的根本方式：以情感人，以美育人。學(xué)生是審美的主體，教師的音樂活動(dòng)是學(xué)生的審美對(duì)象。音樂活動(dòng)的審美過程，正是一個(gè)不斷探索、不斷創(chuàng)新的過程。優(yōu)秀的音樂作品是作者凝情于筆，注情于音的結(jié)晶，經(jīng)過專業(yè)人員的二度創(chuàng)作，較好地詮釋了作品的思想內(nèi)涵，具有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力。學(xué)生的聽賞及領(lǐng)悟是三度創(chuàng)作，在從“二度創(chuàng)作”到“三度創(chuàng)作”的審美過程中，形成了一種特殊的思維方式，即以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，理性分析為引導(dǎo)的多種心理因素，由導(dǎo)入情感到體驗(yàn)情感，產(chǎn)生美的聯(lián)想與想象。教師要抓住音樂的特點(diǎn)，善于從心 理學(xué) 和教育學(xué)提供的規(guī)律中發(fā)現(xiàn)、尋找和研究音樂教育的特殊原理和規(guī)律，通過體驗(yàn)感受、直觀感知、興趣誘發(fā)、自然滲透、啟發(fā)討論聽唱比較等方法，形成藝術(shù)審美施教力。同時(shí)，教師應(yīng)把握好“情”，以自己的情去牽動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的情。神態(tài)、語言、動(dòng)作、指揮、范唱等都要傳達(dá)情感的信息，給學(xué)生以美的感受和啟發(fā)。當(dāng)教師走下講臺(tái)，穿行于學(xué)生之間，并隨著歌曲情感的表達(dá)，輔之以得體的動(dòng)作與學(xué)生交流互動(dòng)，學(xué)生會(huì)感到特別親切。教師的表現(xiàn)力直接影響著學(xué)生的音樂感受力，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)歌曲中的旋律、節(jié)奏、速度、力度等音樂要素作出準(zhǔn)確的心理反應(yīng)，有著重要的作用，因而更能激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，這實(shí)際就是老師與學(xué)生的情感交流活動(dòng)。

2. 審美表現(xiàn)，深化情感

音樂是情感的藝術(shù)，而音樂教育則以審美對(duì)象來激發(fā)人的審美情感，而審美與情感又是那樣地密不可分。歌德說：“成功的藝術(shù)處理的最高成就就是美?！睂?duì)音樂的處理，就是對(duì)音樂情感和演唱（奏）技巧的處理，本身就是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。不同國(guó)家不同民族的歌曲，各有不同的體裁、不同的調(diào)式和不同的曲式風(fēng)格，各類歌曲都蘊(yùn)含著特有的激情。可見，歌曲的體裁總是與某種情感相聯(lián)系的；歌曲的結(jié)構(gòu)，大至整個(gè)歌曲，小到短句，都蘊(yùn)涵著音樂的內(nèi)容與美感，歌曲的調(diào)式、凋性在色彩上給人以明暗不同的感覺，給人的情緒的影響也就不同；和聲具有渲染色彩的作用，能形成明暗、疏密、濃淡不同的音響效果，進(jìn)而表現(xiàn)其特有的音樂情緒。

3. 審美創(chuàng)造，升華情感

車爾尼雪夫斯基說：“美存在于生活之中；而對(duì)于美的發(fā)現(xiàn)，則要靠人們對(duì)它的理解和認(rèn)識(shí)?！备郀柣舱f：“美，是人自己從它的靈魂深處創(chuàng)造出來的。”強(qiáng)烈的審美情感，使學(xué)生的感知過程和體驗(yàn)過程緊密結(jié)合，水乳交融，加深了他們對(duì)美的形象的認(rèn)識(shí)和理解，這種審美認(rèn)識(shí)、審美愉悅使學(xué)生的身心獲得更多的情感體驗(yàn)，學(xué)生的精神得到充實(shí)，事業(yè)得到發(fā)展，情感得到升華。我曾聽過一節(jié)名為《小鳥請(qǐng)到這里來》的活動(dòng)課時(shí)，張老師就要求學(xué)生自己安排演唱形式，學(xué)生可跟老師討論怎么樣的演唱形式較好，而老師的作用只是將學(xué)生的意見表現(xiàn)出來，經(jīng)過學(xué)生的反復(fù)修改，反復(fù)推敲，并加入各種即興動(dòng)作，我們的確欣賞到了一場(chǎng)優(yōu)秀的有學(xué)生自導(dǎo)自演的作品。要相信只要尊重孩子，給孩子充分的自主性，他們一定會(huì)給你帶來驚喜！因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生在理解音樂內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)入到角色意境中通過自制節(jié)奏樂器，探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)音樂的節(jié)奏、速度、力度、段落情緒等；通過即興動(dòng)作表現(xiàn)歌、樂曲，重在引導(dǎo)學(xué)生理解其內(nèi)容，表現(xiàn)其感情；通過即興表演，或?qū)χ黝}哼唱，發(fā)展旋律、或?yàn)樽髌穭?chuàng)編伴奏或即興演奏，引導(dǎo)學(xué)生在音響流動(dòng)的同時(shí)，在自己創(chuàng)造的音響中親身體驗(yàn)與感受其形式美、內(nèi)容美，進(jìn)而在知識(shí)的應(yīng)用、拓寬和延伸過程中延伸情感，達(dá)到創(chuàng)造美，最終讓學(xué)生在情緒的勃發(fā)與激動(dòng)中進(jìn)入審美想象的圣境。

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