陳娜

摘 要：近年來，隨著學(xué)生中心論教學(xué)趨勢的發(fā)展，學(xué)習(xí)者的情感因素對外語學(xué)習(xí)的影響已逐漸得到外語教學(xué)研究者的重視。情感因素具有不確定性和易變性，是一組復(fù)雜的心理因素的組合體。本文結(jié)合高中英語口語教學(xué)所存在的問題來探討教學(xué)中的情感問題，并提出教學(xué)實踐中如何融入情感，其最終目的是為了創(chuàng)設(shè)一個知情交融、促進學(xué)生全面發(fā)展的英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高中英語；口語教學(xué)；情感維度；方法

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）22-076-01

一、建立和諧、融洽的師生關(guān)系

有人問蘇聯(lián)教育家馬卡蓮柯教育成功的經(jīng)驗是什么，他說：“盡量地要求一個人，盡量地尊重一個人。”教師要放下架子，真誠地深入學(xué)生生活底層，去關(guān)愛每一個學(xué)生，特別要關(guān)愛那些偏常生，認(rèn)真聽取這些同學(xué)的意見，那么教師本身在學(xué)生中的威信就會大大提高。教師要信賴每一個學(xué)生，信賴的前提是尊重。教師在對待不同的學(xué)生時，態(tài)度要保持一致，不能厚此薄彼，要充分發(fā)掘每個學(xué)生身上的閃光點。教師的天職除了教書之外，更應(yīng)擔(dān)負(fù)起維護學(xué)生自尊的職責(zé)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，要充分相信：每一個學(xué)生都是有才能的。在教師相信的目光中，學(xué)生會樂學(xué)，在學(xué)生信賴的目光中，教師也會樂教。英語教學(xué)的情感化首先應(yīng)建立一種合作、和諧、互動、融洽的師生關(guān)系，重視學(xué)生與教師的情感交流。師生關(guān)系要以基本的人性理念為前提。十八世紀(jì)的盧梭極力強調(diào)兒童的自然發(fā)展，主張改變教師的地位與作用。

教師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀，發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生人格，發(fā)揚民主教學(xué)，建立民主平等的師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)。？教師應(yīng)努力與學(xué)生建立“良師益友”的關(guān)系，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，做學(xué)生的知己。教師要理解學(xué)生，當(dāng)學(xué)生對教師有要求時，教師應(yīng)設(shè)身處地的多為學(xué)生考慮。在教學(xué)中能針對不同學(xué)生的特點，進行分層教學(xué)，分層作業(yè)，讓每個學(xué)生都能最大限度地掌握知識。理解是師生關(guān)系和諧的橋梁，教師要經(jīng)常與學(xué)生交往，理解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、心智水平，鼓勵并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，調(diào)整好自己在學(xué)生心目中的角色，努力與學(xué)生達(dá)成一種“良師益友”的關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)時難免會犯這樣那樣的語言錯誤，這就要求教師站在學(xué)生的角度并去理解他們，成為他們的知己。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“激勵”情境，給學(xué)生一個精神依托，不失時機地在各個環(huán)節(jié)有目的地激勵、鼓舞學(xué)生，使他們產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。調(diào)查顯示：絕大部分學(xué)生是因為先喜歡上老師，而后才喜歡上這門學(xué)科的。心理學(xué)研究表明： 當(dāng)一個人情緒處于滿意、愉快和興奮之中，對所從事的活動由衷地喜愛時，常常感知敏銳，思維開闊，并能創(chuàng)造性地解決問題，并產(chǎn)生良好的記憶效果；反之，當(dāng)一個人悲傷、抑郁，對學(xué)習(xí)或工作產(chǎn)生厭倦時，就會反應(yīng)遲鈍，思維狹隘，毫無創(chuàng)造性可言。

二、進行動態(tài)、多層次英語口語評價

現(xiàn)代教育理論研究表明，學(xué)生在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，如果能及時得到反饋，即讓他們及時知道自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，能明顯地激發(fā)學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。但口語測試往往都會給學(xué)生造成一定的焦慮感，適當(dāng)?shù)姆e極的焦慮能使其保持對口語學(xué)習(xí)的熱情，但是，過分的消極的焦慮則會阻礙口語學(xué)習(xí)的成功。進行口語評價要求學(xué)生即時發(fā)揮，而且要與評價者進行面對面的接觸，給學(xué)生造成的焦慮情緒通常會比筆試的大。所以在設(shè)計和組織口語評價時，要盡可能減輕學(xué)生的心理壓力。根據(jù)評價的目的、作用及時間，可把口語評價分為形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價貫穿于教學(xué)的全過程，對學(xué)生平時參與課堂活動表現(xiàn)進行定性與定量相結(jié)合，等級與評語相結(jié)合的評價。評價要考慮學(xué)生的發(fā)展傾向，特別是進步趨勢。終結(jié)性口語評價是指經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，為對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的總體評定而采用集中學(xué)生進行的個別口試。為使考核的內(nèi)容盡量接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)"，讓評價照顧到每一個學(xué)生的個體差異，對每一個學(xué)生都起到激勵的作用，期末測試可采用多水平、多層次的評價方式進行。每個項目的考查，均設(shè)A、B、C三套題，C為基礎(chǔ)題，B為達(dá)標(biāo)題，A為提高題。預(yù)先公開考核的形式及套題的難度標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際水平選擇相應(yīng)的題目。所有評價活動本身要生動、有趣，要創(chuàng)設(shè)民主、輕松的測試氛圍；而且，學(xué)生受測時教師態(tài)度要和藹，必要時可給學(xué)生稍作提示。使學(xué)生在每一次的評價中均體驗到成功的喜悅。

三、多種教法，激發(fā)熱情

教師要通過教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生動機來促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入，增加他們的有效學(xué)習(xí)時間。注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)得生動活潑。針對英語該科的教學(xué)特點，教師在教學(xué)設(shè)計時就要充分注意運用不同的有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，英語語法的學(xué)習(xí)是非?？菰餆o味得，為了使學(xué)生學(xué)得樂在其中，在常規(guī)教學(xué)中采用新穎有趣的教法，不但能引起學(xué)生的興奮感和愉快感，而且在這種氣氛下學(xué)生能牢固地掌握知識，充分發(fā)揮其個體的主體性。

總之，在學(xué)生綜合語言運用能力中，情感態(tài)度被認(rèn)為是極其重要的因素。介于中學(xué)生特定的心智水平、年齡特征以及心理承受能力，英語教學(xué)中的情感態(tài)度融入便成為教學(xué)過程中的關(guān)鍵課題。重視教學(xué)中情感因素作用和進行情感教學(xué)，逐步做到理性因素和非理性因素融合，是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個趨勢。

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