王小慶

摘 要：從事英語教學(xué)工作十一年了，這幾年一直接高二或高三的班級(jí)，這些班級(jí)由于種種原因在高一或高二結(jié)束時(shí)落后于其它平行班。怎樣做好差班的轉(zhuǎn)化工作，是每個(gè)教師必須認(rèn)真對(duì)待和認(rèn)真研究的問題。本文著重探討了高中英語學(xué)差班的轉(zhuǎn)化途徑。

關(guān)鍵詞：高中英語；學(xué)差班；轉(zhuǎn)化途徑

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）22-074-01

一、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

說實(shí)話，要把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生編成多個(gè)“六人小組”，并開展以小組成員為主體的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)非一件易事。首先，我把開展“六人小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)想坦誠告知班主任老師，然后對(duì)全班學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)。我所任教的兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)班級(jí)54人，另一個(gè)59人，恰好能形成三大組，3人一桌，將前后兩桌學(xué)生設(shè)定為“六人小組”的主體，男女學(xué)生比例要基本均衡。每個(gè)學(xué)習(xí)小組配一名優(yōu)等生、三名中等生和兩名后進(jìn)生。優(yōu)生擔(dān)任組長，利于負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)本組成員的互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然，除考慮學(xué)生人數(shù)、性別、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生成績、學(xué)習(xí)能力等因素外，還要注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，每組最好都安排有較為活躍，善于關(guān)心、鼓勵(lì)他人的學(xué)生，這樣有利于小組學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)合作意識(shí)。

二、實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用

1. 課前預(yù)習(xí)。上新的單元前，我將此單元中出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞平均分配給每個(gè)小組，要求他們給出英文釋義、演生詞、相關(guān)短語及例句。各小組成員之間分工合作，相互糾正發(fā)音、造句、采集整理有效信息。在這一過程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，全體學(xué)生積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果大大提高，學(xué)生不僅記憶單詞的效果好，而且能夠聯(lián)系實(shí)際生活加以應(yīng)用，知識(shí)面得以延伸，學(xué)生的思維更加活躍。然后，由組長進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成pre-reading的問題和找出課文中的難句。正確的課前小組合作預(yù)習(xí)不僅能讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，獲得成就感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，從而增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信心，也能提高上課的課堂效率，。

2. 課中活動(dòng)。在課堂上，以小組為單位抽樣展示嘗試結(jié)論，小組匯報(bào)自學(xué)情況，一般控制在15分鐘左右。 各小組的成員用英語匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)情況，主要回答本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)目標(biāo)，組內(nèi)成員采用輪流的形式，把各組員在自學(xué)中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時(shí)能解決這些問題。在小組討論后，進(jìn)行組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流。我一般先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報(bào)該組對(duì)知識(shí)的理解程度，其他各組作出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進(jìn)行討論、解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。當(dāng)然，在討論的過程中，一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關(guān)鍵問題；最后不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，師生共同對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維 能力；而且在不知不覺中，學(xué)生們的語言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。

3.課后復(fù)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)和習(xí)得一門外語，是一個(gè)發(fā)展的過程，并且學(xué)生的記憶也有一個(gè)遺忘、再次記憶的過程。如果學(xué)習(xí)過程只停留在課堂上，課下沒有及時(shí)的鞏固與再次記憶，那么下堂課就很可能會(huì)發(fā)生“不消化”的現(xiàn)象。我們都有這種經(jīng)歷，當(dāng)堂課學(xué)得再好，下次上課時(shí)也會(huì)有一部分學(xué)生發(fā)生遺忘，因?yàn)槲覀冎?，學(xué)習(xí)語言的目的就是為了使用，光憑一節(jié)課40分鐘的練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)的。為了能讓學(xué)生及時(shí)、有效地記住當(dāng)天所學(xué)的新知識(shí)，課后的反復(fù)練習(xí)是非常必要的，這時(shí)小組合作學(xué)習(xí)就可以在課下發(fā)揮很大的作用。

新單詞的復(fù)習(xí)，小組可以以競(jìng)賽形式，或以拼讀拼寫形式，在互相幫助與監(jiān)督中鞏固所學(xué)。課文內(nèi)容的鞏固，更為適用在小組合作中，讓成績較好的學(xué)生主動(dòng)幫助成績較差的學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)漏，可以使全體成員有效地提高對(duì)課堂知識(shí)的理解與掌握。同時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生利用周末對(duì)一周所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，在錯(cuò)題的整理和講解上，讓學(xué)生在小組中自己解決，好與差的學(xué)生都受益，還能讓他們加深印象。

三、建立激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制

實(shí)踐表明激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，小組的合作表現(xiàn)應(yīng)作為主要指標(biāo)。在課堂討論中，教師盡可能以小組為單位組織發(fā)言，讓發(fā)言人代表本組匯報(bào)小組學(xué)習(xí)的結(jié)果；在學(xué)業(yè)成績上，教師在公平分組的情況下可以考慮用小組平均分加個(gè)人成績作為學(xué)習(xí)小組成員平時(shí)成績。這種捆綁式的成績?cè)u(píng)價(jià)有利于學(xué)生加強(qiáng)小組合作，達(dá)到共同提高的目的。

作為較年輕的教師，我深切地體會(huì)到：一個(gè)合作小組中，生生之間首先得學(xué)會(huì)相互寬容，建立起溫情和友愛、和諧協(xié)作的人際關(guān)系。然后，期待經(jīng)過一段時(shí)間實(shí)踐活動(dòng)的磨練，成員之間能起到相輔相成、取長補(bǔ)短的作用，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能教學(xué)目標(biāo)的均衡達(dá)成。事實(shí)證明，在合作學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)人在傾聽他人的意見的同時(shí)又有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，既可保持學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格，又能在小組互動(dòng)中通過互相交流，彼此爭(zhēng)論，整合、共享信息資源。當(dāng)合作學(xué)習(xí)者在一種“利己利人”的學(xué)習(xí)情境中一起開展有意義、有目的、有情趣的合作互動(dòng)時(shí)，他們學(xué)到的就會(huì)更多，學(xué)得也就更加愉快。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)的開展，讓我們的課堂氛圍更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，參與面寬了，學(xué)生的整體水平與能力也在不斷提高，并且在合作中，學(xué)生的聽說能力明顯提高，人際交往能力與合作意識(shí)大大增強(qiáng)，從而全面提高了學(xué)生的英語素質(zhì)與綜合語言運(yùn)用能力。