李箕紅

摘要：本文通過案例的分析和研究，對MBTI理論的感覺（S）與直覺（N）這兩個維度進行更加系統(tǒng)的闡述，并探討了怎樣有效地把這一理論應用到實際的教學中，從而完善教師的教學風格，提高教師教學的綜合水平。

關鍵詞：“MBTI”理論；感覺型（S）；直覺型（N）；優(yōu)化；嘗試；完善；有效；發(fā)展

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）21-075-2

MBTI理論認為，個體可以通過四個維度來解析人格：外傾（N）和內(nèi)傾（I），感覺（S）與直覺（N），思考（T）與情感（F），判斷（J）與感知（P）。上述四個維度可以組合成16種人格類型。這16種人格類型沒有優(yōu)劣好壞之分，不是學識經(jīng)驗，只是性格偏好。只有對于不同的工作存在“適合”與“不適合”的區(qū)別，從而表現(xiàn)出具體條件下的優(yōu)勢和劣勢。而且，每一種人格類型由遺傳、成長環(huán)境和生活經(jīng)歷決定，沒有辦法改變，但卻可以有效利用，揚長避短，更好地發(fā)揮個人潛力。

我們學校在長達兩年多對該理論的研究過程中，發(fā)現(xiàn)教師教學風格和他的自身的人格類型息息相關。本文以感覺（S）和直覺（N）這兩個維度為例進行觀察研究，“S”型的人是直率的，現(xiàn)實的，比較注重現(xiàn)在，實事求是，不加渲染，他們搜集信息的方式傾向于感覺型，而“N”型的人是隨性的，概念的，注重未來，天馬行空，有獨創(chuàng)性，喜歡幻想，不切實際。他們喜歡對事物做通盤考慮，嘗試把它們納入某些理論框架，是依靠直覺來搜集信息的。

我們就蘇教版四下教材第64頁第10題做了一個課堂觀察，例題是：“一個數(shù)四舍五入后的近似數(shù)是10萬，這個數(shù)最大是（），最小是（）?！蔽覀儗嶄浟烁杏X型（S）A教師和直覺型（N）B教師的教學全過程，發(fā)現(xiàn)了一些非常有趣的差別。

A老師即“S”型的教師教學實錄：

師：同學們先思考一下，近似10萬的數(shù)可能是幾萬多？

生1：9萬多。

生2：也可能是10萬多。

師：好的，那么四舍五入到萬位，我們關鍵是要看哪一位上的數(shù)？

生3：千位。

師板書出示：10

9

師：10萬多的這個數(shù)千位上的方框里可以填哪些數(shù)呢？9萬多這個數(shù)的千位上可以填哪些數(shù)呢？

學生自己討論思考。教師指名學生回答。

經(jīng)過學生討論，最終教師小結(jié)：10萬多的這個數(shù)千位上可以填0、1、2、3、4，只要是≤4的都可以，但是最大只能填4。9萬多的這個數(shù)千位上可以填5、6、7、8、9，只要是≥5的都可以，但是最小應該填5。

教師接著問：10萬多的這個數(shù)千位確定是4，那么其他數(shù)位上填多少呢？如果要最大，應該都填幾？（生答：9）9萬多的這個數(shù)千位確定是5，其他數(shù)位上要最小，那么填幾？（生答：0）

……

B教師即“N”型的老師的教學實錄：

師：你們會解決這個問題嗎？我們先來試一試吧，

學生獨立嘗試后小組討論。

師：哪位同學來匯報一下，你們小組討論的結(jié)果是什么？

生1：最大的數(shù)是109999，最小是95000……

生2：最大的數(shù)是149999，最小的數(shù)99999……

生3：我覺得最大的數(shù)是90000，最小的是50000……

生4：最大的數(shù)是149999，最小的數(shù)是50000……

生5：最大的數(shù)是104999，最小的數(shù)是95000……

生6：我認為最大的數(shù)是104999，最小的數(shù)是99999……

……

師：能說說你們是怎樣想的嗎？

……（上面回答問題的學生分別說出自己想法。）

師：你們覺得誰做的對，為什么呢？

生7：我覺得最大的數(shù)一定不是149999，因為它四舍五入后結(jié)果是15萬，所以答案肯定錯了，最小的也不是99999，因為我還能找到比這個更小的答案。

生8：我覺得最大的數(shù)是104999，最小是95000，我是這樣想的：近似數(shù)是10萬的數(shù)，最大是十萬多，最小是九萬多。那么是10萬多少，9萬多少？我想十萬多的那個數(shù)是千位上是離5最近的數(shù)字但不能是5，是5的話近似數(shù)就是11萬了，所以只能是4。九萬多的那個數(shù)千位上也是離5最近的，但是不能是4，只能是5。其他個位十位百位上都是最大或者最小的數(shù)字……

從以上教學實錄可以看出，“S”型和“N”型的兩位老師都有自己固有的教學風格，同時也存在著明顯的區(qū)別，具體表現(xiàn)在：

1.從教學設計上來看，“S”型的老師注重知識本身邏輯關系。首先自己做好功課備好課，理清自己的教學思路，并有條有理地設計教學過程。S型教師基于自己對于這個問題的深刻思考，梳理出方法，一步步地對學生加以引導?！癗”型的老師教學設計的思路則有創(chuàng)新性，從宏觀上給出了大概的解題思路，耐心地等待孩子們自己去尋找解決問題的策略。

2.從教學過程來看，“S”型的教師按照自己既定的思路按部就班地一步一步引導學生思考，教師指令清晰，有嚴格的規(guī)范和限定。所有節(jié)奏皆在教師的掌控之中，學生出錯的幾率很小，教師教學上也不會節(jié)外生枝。教師非常關注教學的細節(jié)，重視知識的邏輯性和思維的嚴謹性。教師對學生的知識性技能發(fā)展提供了很好的模板，也能關注到學習能力相對比較弱的學生。學生按照這樣的方法在今后的學習中可以解決類似的一大批題目。而“N”型的教師指令相對比較模糊，給學生留有非常大的自由發(fā)揮的空間。上課氣氛非常活躍，孩子參與度高，討論很熱烈。多數(shù)學生，尤其是自身學習能力強的孩子，在自主探索、合作創(chuàng)新等能力方面能得到很大的發(fā)展。

3.從教學效果來看，“S”型教師的優(yōu)勢在于能給學生比較系統(tǒng)和規(guī)范的學習習慣和方法的指導。他們教出來的班級學生的習慣都比較好，班級的總體學習成績都比較穩(wěn)定均衡。不足在于學生自主思考的空間很小，學生幾乎都是被老師牽著鼻子走。雖然不會出問題，但學生尤其是學習能力強的學生自身也沒有得到很好的發(fā)展。而“N”型教師的教學優(yōu)勢在于，學生的自主學習和自主探索的空間大，創(chuàng)造性思維能得到很大的發(fā)展，學習能力強的孩子會在老師的帶領下越來越強，綜合能力會得到很大的提升。不足之處在于“N”型的教師不善于進行細致入微的指導，學習能力弱的孩子可能對于教師的教學方法感到無所適從，有可能發(fā)展會比較緩慢和吃力。學生的學習習慣和學習成績兩極分化也會比較嚴重。

我們團隊在之所以學習和研究“MBTI”理論，是希望能把該理論有效地運用到我們的教學研討中，并希望教師能從以下的方面受益并得到長期有效的發(fā)展。

首先，通過自我認識，彰顯自身優(yōu)勢。教師自身都是獨立的個體，天性具有自己的偏好，從而形成自己的獨特的教學風格。而我們可以根據(jù)“MBTI”理論找準自己的特質(zhì)，明確自身的優(yōu)勢并且鼓勵這種優(yōu)勢的發(fā)展，彰顯個人的教學風格，從而為教學長久服務。例如從以上案例可見，“S”型的教師非常善于找出知識之間的邏輯關系，實事求是，注重細節(jié)，并制作出具體的可操作性強的教學設計，有條不紊，教學嚴謹可控。教學特色“具體、明確、標準”。而“N”型的教師，恰恰不會被條條框框束縛，具有創(chuàng)造性的設計教學思路，是比較隨意的，注重未來的發(fā)展，具有跳躍性的思維，教學風格是“獨創(chuàng)、幻想、基本準確”。

其次，通過相互合作，進行優(yōu)勢互補。任何一種人格類型都也不可避免具有其劣勢。而我們可以通過對該理論的學習和研究，找到與自己性格行為互補的合作者，兩種類型的教師可以組成一個小團隊，通過合作，吸取對方的優(yōu)勢，來彌補自身的劣勢，相互學習，共同提高，用最容易接受的方式來收集處理信息將會事半功倍，從以上案例可以看出，“S”型的教師，比較嚴謹，缺乏創(chuàng)造性，但是往往只能看到“樹”而不見“森林”。缺乏宏觀的布局和通盤的考量。而“N”型的教師正好可以有效地彌補這個缺陷，“N”型的教師天馬行空，思維跳躍，不按常理出牌，缺乏條理性，這一點正好是“S”型教師的優(yōu)勢所在，這樣兩種類型的教師相互取長補短，團結(jié)合作，設計教學，必然是非常完善的。

第三，通過自身發(fā)展，完善教學能力。不管哪種類型的教師，我們希望在研究和學習的過程中，都能同時找準個體的優(yōu)勢和劣勢所在，在成長的過程中充分加強自身優(yōu)勢利用的同時，有意識地去了解自身的不足，并且有意識地克服和改善自身劣勢的部分，換角度思考問題，來平衡發(fā)展來自身人格結(jié)構(gòu)，形成獨立完善的個體?！癝”型的教師，應該在用好自身優(yōu)勢的同時，培養(yǎng)自己的大局意識，鍛煉自己宏觀考慮問題，不局限于細小，跳出囹圄，培養(yǎng)創(chuàng)造性解決的能力。例如，在上述案例中，應該有意識地用大問題來貫穿整個教學，少用或不用過多的瑣碎問題來牽制孩子的思維。給學生更多自主探究的空間，不過多干預，適當放手，相信學生。而“N”型的教師則應該在踏實，嚴謹，注重細節(jié)等方面有意識地鍛煉自己。從案例來看，“N”型的教師應該在放手給學生更多空間的同時，自己也要做好教學前的課堂預設，精心設計問題，必要的時候進行適當干預，以確保不同層次的學生都能在課堂上有不同程度的提升。

如果所有的教師都能夠在發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時，有意識地對自身的不足加以彌補和訓練，相信，每一種類型的人都會有更加完美無缺的人格類型，從而也會更好地為教學服務。

[參考文獻]

[1]（美）奧托·克勞格，珍妮特·M·蘇森，希爾·路特萊奇著.王善平等譯.贏在性格.浙江人民出版社，2005（10）.