祁偉

摘要：中職教育作為我國職業(yè)技術(shù)教育的一個(gè)重要組成部分，為社會(huì)培養(yǎng)了大量的初、中級(jí)技術(shù)人員和技術(shù)工人，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，給社會(huì)的均衡發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。在提倡素質(zhì)教育的今天，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“生本教育”是勢在必行的。本文著重探究了中職數(shù)學(xué)生本教育的概念、特點(diǎn)及方法。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；生本教育；概念、特點(diǎn)及方法

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）21-024-1

傳統(tǒng)教育的模式本質(zhì)上是“師本教育”模式，它使學(xué)生難于擺脫教師主宰和控制課堂的局面，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容難于投入，學(xué)生潛力難于發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率下降，興趣自然減退；“師本教育”實(shí)際上是為教師自己教學(xué)而設(shè)計(jì)的教育體系。而相對(duì)于“師本教育”，生本教育就是另一個(gè)天地，它是全新的教育理念，它以學(xué)生為主。其出發(fā)點(diǎn)是：高度依靠學(xué)生，相信學(xué)生的教育，以全新的理念去解決所有教育多年來不能解決的深層的問題。

一、相關(guān)概念

1.生本。簡而言之就是以生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生的確實(shí)需要為本，就是學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)課堂本來具有的潛能的依舊、順應(yīng)與開發(fā)利用。

2.生本教育。生本教育的重點(diǎn)是以生命為本，重在激揚(yáng)生命，樹立學(xué)生主動(dòng)好學(xué)的習(xí)慣。

相對(duì)于師本教育的弊端，生本教育則很好地對(duì)應(yīng)了教育的本質(zhì)，使教學(xué)充滿生機(jī)活力。生本教育中心在于為學(xué)生服務(wù)，教育是圍繞學(xué)生展開的，最終目的也必定是要成就學(xué)生的發(fā)展，因此生本教育回歸了教育的本體，真正為學(xué)生提供了服務(wù)。

二、生本教育的特點(diǎn)

1.教學(xué)的開放性。生本教育不僅要擁有開放性的課堂，還要擁有開放性的課外；教師可以開展開放性的教學(xué)，更重要的是要激發(fā)學(xué)生開放性的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生多說。在開放的生本教學(xué)課堂上，學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間都可以開展多種多樣的學(xué)習(xí)交流和討論。

2.學(xué)生的主動(dòng)探索性。在自身已有的知識(shí)框架，學(xué)習(xí)伙伴的影響之下，學(xué)生們對(duì)新知識(shí)的吸收學(xué)習(xí)可以進(jìn)行自我認(rèn)知和整合，學(xué)生可以通過歸納演繹的方法來自行操作，摸索出新的道路，而不是人云亦云，沿著老師教的方法繼續(xù)前進(jìn)，這就體現(xiàn)了課堂的主動(dòng)探索性，有助于學(xué)生思維的發(fā)展；我們每個(gè)人都有同感：在學(xué)生時(shí)代，有時(shí)同學(xué)對(duì)題目的講解要比老師的講解更容易懂，更記得持久。主動(dòng)探索性在學(xué)生獨(dú)立探索問題和解決問題的過程中可以得到更好地體現(xiàn)，教師僅僅作為組織者，只對(duì)學(xué)生的探索過程和結(jié)果給予必要的引導(dǎo)，評(píng)價(jià)。

3.小組合作性。傳統(tǒng)的教育，忽視了個(gè)體的差別，使得學(xué)生缺少了創(chuàng)新的能力，是千篇一律式的教學(xué)。而生本教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的小組合作，尊重學(xué)生個(gè)體的本能，進(jìn)行小組的合作與交流，使得同學(xué)之間可以很好的互補(bǔ)。

4.認(rèn)知的牢固性。和師本教育不同的是，生本教育的課堂是講求學(xué)生小組合作，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過討論研究，實(shí)踐探索之后，再一起總結(jié)歸納得出結(jié)果。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，把單純的教師教的過程變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生可以自己研究出正確結(jié)論，并牢固記憶所學(xué)知識(shí)。

三、中職數(shù)學(xué)的生本探究

生本教育強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教”，“先做后學(xué)”，對(duì)于數(shù)學(xué)來說前置性作業(yè)尤為重要，先學(xué)先練，再進(jìn)行小組交流學(xué)習(xí)，生本要求每位學(xué)生在老師講解之前深入地鉆研了問題，他才能有東西與老師進(jìn)行交流，他才能真正成為學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)學(xué)生在經(jīng)過長時(shí)間思考并且最終找到正確的解決方法時(shí)，學(xué)生就會(huì)感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有成就感。同時(shí)學(xué)生之間互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)系統(tǒng)中非常寶貴的教學(xué)資源。

這些理念適合所有中職數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，但是我校目前的學(xué)生，習(xí)慣了那種長期的“灌輸”式的教學(xué)，不想動(dòng)腦筯，想吃現(xiàn)成飯，等著老師把知識(shí)總結(jié)出來，被動(dòng)接受的成分多，很多的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維已經(jīng)定型，一下子要過渡到?jīng)]有“拐杖”的獨(dú)立思考，感到很不適應(yīng)。在我校完全采用生本教育對(duì)于思維已定型的學(xué)生來說有一定的困難，但是生本教育的一些理念還是值得我們思考和學(xué)習(xí)的。

首先，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有個(gè)提前預(yù)習(xí)，這其實(shí)就是生本教育中的前置性作業(yè)，不同的是，過去學(xué)生預(yù)習(xí)，就是看看書，生本理念中的“先學(xué)后教”就是將學(xué)生的“先學(xué)”提到了重要的位置。生本教育下，教師可以為新課的教學(xué)做一些鋪墊和指引，通過布置一些前置性的作業(yè)將新課的內(nèi)容以簡單的提綱，關(guān)鍵點(diǎn)的形式表現(xiàn)出來，這樣可以起到預(yù)習(xí)的作用，又在一定程度上超越了簡單的預(yù)習(xí)作業(yè)。

其次，在生本教育中，課程改革和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位都得到了更高的重視和突出。在教學(xué)中，教師要重在激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，把課堂的主體地位還給學(xué)生，不是機(jī)械地為了教而教，而是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主研究、自主尋找所需知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)出學(xué)生小組合作和科學(xué)創(chuàng)新的能力。

再次，小組合作學(xué)習(xí)是生本教學(xué)的固定形式，但是很多時(shí)候小組合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏討論、交流。

教育的道路需要我們?nèi)ゲ粩嘧非笈c探索，我們的教育應(yīng)該有責(zé)任去激揚(yáng)鮮活的生命，生本教育完全應(yīng)用在落后學(xué)校中職數(shù)學(xué)教學(xué)中雖有困難，但是它的一些理念為構(gòu)建有效課堂、提高課堂教學(xué)效率提供了理論支撐和實(shí)踐模式。我相信“生本教育”之路一定會(huì)成為我們一線教師未來教育的陽光大道，我也將堅(jiān)持走“生本教育”之路，最終實(shí)現(xiàn)自己的教育理想。

[參考文獻(xiàn)]

[1]郭思樂.教育激揚(yáng)生命[M].北京：人民教育出版社，2007（09）.