摘要：中學(xué)生命教育和心理健康教育的協(xié)同建設(shè)可以實(shí)現(xiàn)兩者之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和相互滲透，對(duì)進(jìn)一步提高青少年身心健康成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義。本文首先剖析了生命教育的內(nèi)涵，分析了中學(xué)生命教育和心理健康教育的關(guān)聯(lián)及意義，最后提出了中學(xué)階段生命教育與心理健康教育協(xié)同發(fā)展的途徑。

關(guān)鍵詞：生命教育；心理健康教育；協(xié)同理論

中圖分類號(hào)：G631文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）21-013-2

一、生命教育的內(nèi)涵剖析

教育的目的并不只是訓(xùn)練學(xué)生能夠謀得職業(yè)，或者從事知識(shí)上的追求，而是引導(dǎo)他們?nèi)コ浞煮w悟生命的意義。生命教育作為舶來品，其內(nèi)涵的表述直到今天世界范圍內(nèi)尚未形成一個(gè)統(tǒng)一的、為廣大教育界所認(rèn)同的統(tǒng)一看法。

1968年美國(guó)學(xué)者華士特在加州創(chuàng)建阿南達(dá)學(xué)校，開始倡導(dǎo)和踐行生命教育。此后，生命教育在世界范圍內(nèi)引起了廣泛關(guān)注和迅速發(fā)展。值得注意的是，西方生命教育的出現(xiàn)著重于關(guān)注反吸毒、暴力、預(yù)防艾滋病、性開放等社會(huì)問題，將生理與心理衛(wèi)生教育、生死教育、安全教育作為其主要內(nèi)涵，其推動(dòng)生命教育的單位也并非官方或正規(guī)學(xué)校。[1]

相對(duì)于港臺(tái)地區(qū)，大陸地區(qū)出現(xiàn)“生命教育”一詞較晚。到20世紀(jì)90年代末期，由港臺(tái)而來的生命教育廣泛引起大陸學(xué)者們的注意，并迅速形成一股研究熱潮。許多學(xué)者將生命教育作為研究課題，對(duì)生命教育內(nèi)涵的界定也各有不同，但基本上都隱含了對(duì)“生命與教育”之間關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)。如王北生將“生命”定位為“教育的基礎(chǔ)。”[2]劉濟(jì)良認(rèn)為“生命與教育”之間應(yīng)該具有多重關(guān)系。[3]鄭曉江認(rèn)為生命教育是關(guān)于人的生活、生命與人生問題的教育。[4]

對(duì)廣大中學(xué)生進(jìn)行生命教育，目的是學(xué)校通過有計(jì)劃，有組織的安排，以自然生命為核心，以教育為手段，倡導(dǎo)中學(xué)生認(rèn)識(shí)、珍惜、尊重、愛護(hù)生命的一種提升生命質(zhì)量、獲得生命價(jià)值的教育活動(dòng)。中學(xué)生在受教育的過程中培養(yǎng)對(duì)社會(huì)及他人的愛心，使他們?cè)谌烁裆汐@得全面發(fā)展。

二、生命教育與心理健康教育的關(guān)聯(lián)

1.生命教育與心理健康教育各有側(cè)重。

教育內(nèi)容不同：生命教育側(cè)重于對(duì)青少年生命價(jià)值和意義的認(rèn)識(shí)，通過各種教育活動(dòng)，使青少年認(rèn)識(shí)、珍惜、尊重、愛護(hù)生命，并體會(huì)生命的意義及存在的價(jià)值。心理健康教育是指根據(jù)學(xué)生的生理及心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)原理與方法，對(duì)學(xué)生心理的各層面施加積極的影響，以促進(jìn)其心理發(fā)展與適應(yīng)、維護(hù)其心理健康的教育實(shí)踐活動(dòng)。

教育目的不同：生命教育并不片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，而是致力于幫助學(xué)生體會(huì)生命的意義及存在的價(jià)值，進(jìn)而培養(yǎng)尊重和珍惜自己與他人生命的情懷。心理健康教育的主要目的是幫助學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生心理調(diào)適能力，進(jìn)而促進(jìn)其人格的健全發(fā)展。

教育方法不同：生命教育在教育方法上更加重視學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握生命知識(shí)，獲得生命成長(zhǎng)。心理健康教育重視心理理論教育，主要通過普及心理學(xué)知識(shí)、與學(xué)生交談、討論等方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練、心理測(cè)量和心理咨詢。

2.生命教育與心理健康教育有共同的教育理念。

生命教育與心理健康教育并不是毫無(wú)關(guān)系的，而是相互包涵、相輔相成的。在哲學(xué)基礎(chǔ)上，二者都是以馬克思主義的人本哲學(xué)為基礎(chǔ)，其關(guān)注的對(duì)象都是學(xué)生的心理健康、生命成長(zhǎng)及生命發(fā)展過程，都體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。心理健康教育的價(jià)值在于促進(jìn)人的身心健康，而健康的價(jià)值在于提升人的生命意義與境界。[5]因此，從這個(gè)意義上看，在中學(xué)階段，生命教育和心理健康教育都強(qiáng)調(diào)從青少年的教育實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)他們積極健康的世界觀、人生觀及價(jià)值觀，從而促進(jìn)青少年的身心健康發(fā)展。

三、中學(xué)生命教育和心理健康教育協(xié)同發(fā)展的意義

1.豐富心理健康教育的內(nèi)容。

當(dāng)前中學(xué)的心理健康教育更多注重的是對(duì)學(xué)生青春期的煩惱、人際交往、挫折、情感困惑、學(xué)習(xí)障礙等心理問題的輔導(dǎo)和行為的訓(xùn)練，但是忽視了中學(xué)生自我成長(zhǎng)的生命需求。譬如對(duì)中學(xué)生生活幸福感的培養(yǎng)、人生意義的認(rèn)識(shí)、生命價(jià)值的思考等教育問題關(guān)注較少。二者協(xié)同作用，可以豐富心理健康教育的內(nèi)容，滿足學(xué)生自我成長(zhǎng)中的生命需求，從而提高中學(xué)心理健康教育的人文關(guān)懷。

2.拓展生命教育的平臺(tái)。

中學(xué)心理健康教育的相關(guān)課程能夠?yàn)樯逃峁V闊的教育平臺(tái)。目前，中學(xué)心理健康教育已取得了相對(duì)豐碩的成果，在教育體系、教育管理、師資隊(duì)伍等方面都要比生命教育成熟。而與此同時(shí)生命教育在國(guó)內(nèi)處于起步階段，其教育平臺(tái)和基礎(chǔ)相對(duì)缺失。因此，用心理健康教育的平臺(tái)去承載生命教育，從而彌補(bǔ)生命教育平臺(tái)的缺失和不足，為中學(xué)生命教育的開展提供良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

3.促進(jìn)中學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

健康成長(zhǎng)是中學(xué)生全面自由發(fā)展的前提條件。作為未來社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，中學(xué)生的健康成長(zhǎng)不僅意味著身體的健康，更重要的是要有健全的心理及心靈上的真善美。中學(xué)生命教育和心理健康教育協(xié)同作用能更為全面地把握中學(xué)生的生命意識(shí)和心理問題，彌補(bǔ)中學(xué)生命教育和心理健康教育各自存在的不足，提高兩者的實(shí)效性和針對(duì)性。

四、中學(xué)階段心理健康教育與生命教育協(xié)同發(fā)展的途徑

1.進(jìn)一步完善中學(xué)生命教育研究的長(zhǎng)效機(jī)制體系。

從上世紀(jì)90年代到現(xiàn)在，我國(guó)大陸地區(qū)的學(xué)者對(duì)生命教育的研究已有近20年的時(shí)間，研究者對(duì)生命教育的內(nèi)涵、實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施途徑都達(dá)到了初步的共識(shí)。[6]但對(duì)生命教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法等問題還需要從理論和實(shí)踐上進(jìn)行全方位的探索。同時(shí)，在基礎(chǔ)教育階段，雖然生命教育的開展已有明確的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，但也僅限于在有教育行政部門支持的上海、遼寧、江蘇等省市，中學(xué)階段生命教育“教什么”“怎么教”和“誰(shuí)來教”的問題依然沒有形成統(tǒng)一成熟的體系。因此，各級(jí)教育行政部門能夠發(fā)揮主導(dǎo)作用，為生命教育的開展創(chuàng)造必要的基礎(chǔ)條件，進(jìn)一步完善中學(xué)階段生命教育研究的長(zhǎng)效機(jī)制體系，加強(qiáng)中學(xué)生命教育研究的實(shí)效性。同時(shí)，基礎(chǔ)學(xué)校也需要建立多元化的生命教育評(píng)價(jià)機(jī)制，從而避免出現(xiàn)部分學(xué)校重形式輕內(nèi)容的現(xiàn)象。

2.著力打造一支具有生命意識(shí)的心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍。

任何一項(xiàng)教育理念的實(shí)施，首先都得有充分理解這個(gè)理念的合格教師存在，特別是中學(xué)生正處于理智與成熟的邊緣，更需要有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。[7]擔(dān)負(fù)起中學(xué)生生命教育的職責(zé)可以說是當(dāng)前心理健康教育教師義無(wú)反顧的責(zé)任，但心理健康教育畢竟有別于生命教育，因此對(duì)心理教師進(jìn)行相關(guān)的生命教育知識(shí)培訓(xùn)，使他們由“單一型”教師向“復(fù)合型”教師轉(zhuǎn)變，從而在育人過程中實(shí)現(xiàn)互助與協(xié)作。這樣既能解決中學(xué)階段生命教育“誰(shuí)來教”的問題，又能保障生命教育實(shí)施的實(shí)效性。

3.優(yōu)化中學(xué)生命教育和心理健康教育環(huán)境。

中學(xué)生命教育與心理健康教育的協(xié)同作用是一個(gè)系統(tǒng)工程，對(duì)其開展僅僅依靠學(xué)校是不夠的，還需要與家庭、社會(huì)相結(jié)合。優(yōu)化中學(xué)生身處其中的教育環(huán)境是促進(jìn)其生命意識(shí)和心理健全發(fā)展的有效途徑，是二者協(xié)同作用的必然要求。學(xué)校在家庭教育和社會(huì)教育中起到協(xié)調(diào)作用。一方面學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的輔導(dǎo)和培訓(xùn)的同時(shí)也需要與家庭緊密配合，通過家長(zhǎng)學(xué)校的形式使廣大家長(zhǎng)了解相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)與掌握科學(xué)有效的教育方法，從而為子女的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境。另一方面學(xué)校應(yīng)開展多種形式的社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)，通過組織學(xué)生到福利院、孤兒院做義工幫扶，到烈士陵園、革命紀(jì)念館參觀等活動(dòng)來提高中學(xué)生的奉獻(xiàn)精神和生命意識(shí)。

4.將生命教育滲透到中學(xué)心理輔導(dǎo)活動(dòng)中。

心理輔導(dǎo)活動(dòng)的開展是學(xué)校實(shí)施心理健康教育的重要途徑。在中學(xué)開展心理輔導(dǎo)就是在活動(dòng)課程中融合心理健康教育的原理、方法和技術(shù)，以中學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)為基礎(chǔ)，促進(jìn)其心理品質(zhì)的發(fā)展，這正和生命教育活動(dòng)體驗(yàn)的本質(zhì)不謀而合。生命教育活動(dòng)是與中學(xué)生的實(shí)際問題緊密結(jié)合在一起的，在中學(xué)開展以生命教育為主題的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，要注重以學(xué)生生命成長(zhǎng)和發(fā)展為中心，以學(xué)生的個(gè)人生命需求為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生命情感體驗(yàn)，關(guān)注體驗(yàn)過程，從而提升學(xué)生的生命價(jià)值和意義。只有把生命教育滲透到中學(xué)心理輔導(dǎo)活動(dòng)中去，才能使兩者形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的有序整體和系統(tǒng)，從而達(dá)到1+1>2的協(xié)同效應(yīng)。

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