謝安國

(安康學(xué)院政治與歷史系，陜西安康 725000)

新建地方本科院校地處遠(yuǎn)離省會城市的欠發(fā)達(dá)地區(qū)，大多是在原師范?？茖W(xué)校的基礎(chǔ)上整合升格為本科院校的，長期存在師范類與非師范類專業(yè)，培養(yǎng)師范類與非師范類學(xué)生。新建地方本科院校畢業(yè)生在就業(yè)市場中與老牌大學(xué)畢業(yè)生相比，處于劣勢地位，面臨著更加嚴(yán)重的畢業(yè)生就業(yè)難問題。調(diào)查新建地方本科院校師范類與非師范類專業(yè)學(xué)生就業(yè)觀念，分析探討這兩類學(xué)生就業(yè)觀念的共性和差異，對于引導(dǎo)新建地方本科院校大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，實現(xiàn)充分就業(yè)具有重要的意義。

一、新建地方本科院校師范生與非師范生就業(yè)觀念考察

大學(xué)生就業(yè)觀念指的是大學(xué)生這一就業(yè)主體對就業(yè)目的、意義、方式等方面的根本意識和態(tài)度，這是由就業(yè)動機、就業(yè)定位、就業(yè)選擇、就業(yè)途徑及方式等多種要素構(gòu)成的有機整體［1］。本調(diào)查選取安康學(xué)院師范生與非師范生不同性別、年齡、年級、專業(yè)大學(xué)生為調(diào)查對象，采用問卷方式，以就業(yè)首選地區(qū)、就業(yè)單位選擇、就業(yè)影響因素、獲取就業(yè)信息渠道、預(yù)期薪酬等為選題，主要了解師范生與非師范生在就業(yè)意向方面的傾向。發(fā)出問卷208份，其中，師范生與非師范生分別104份，回收有效問卷200份，回收率96%。通過問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，基本反映新建地方本科院校師范生與非師范生就業(yè)觀念的共性與差異。

1．就業(yè)地區(qū)選擇

調(diào)查顯示(表1)，在就業(yè)首選區(qū)域的選擇方面，師范類與非師范類學(xué)生存在較大差異。主要表現(xiàn)的是41%的非師范生就業(yè)首選區(qū)域是大城市，21%的非師范生中小城市，而選擇中西部、基層單位的人數(shù)非常少。而師范生則相反，26%的師范生就業(yè)首選地是中西部，24%的師范生選擇中小城市，選擇大城市的僅19%。

表1 就業(yè)地區(qū)選擇 %

2．就業(yè)單位類型選擇

調(diào)查顯示(表2)，在首選單位類型方面，師范生更偏向于政府機關(guān)和事業(yè)單位，所占比例超過70%，而近50%的非師范生更偏重于首選大型企業(yè)或外企作就業(yè)。有20%的非師范生選擇創(chuàng)業(yè)，這說明大學(xué)生的就業(yè)觀念不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，自主就業(yè)意識明顯增強。

表2 就業(yè)單位類型選擇 %

3．就業(yè)的影響因素

調(diào)查結(jié)果表明(表3)，師范類學(xué)生就業(yè)考慮的重要因素是福利待遇、個人的發(fā)展、工作的穩(wěn)定性父母的建議;而個人發(fā)展、單位所在區(qū)域、福利待遇是非師范類學(xué)生就業(yè)考慮的重要因素。這說明，師范類學(xué)生的就業(yè)觀念較為傳統(tǒng)，非師范類專業(yè)的就業(yè)觀念有很大突破。

表3 就業(yè)的影響因素 %

4．對用人單位信息的關(guān)注點

調(diào)查顯示(表4)，38%的師范生注重工作的穩(wěn)定性，這是非師范生的4倍，而31%的非師范生關(guān)注待遇，28%的非師范生注重個人的前途。

表4 對用人單位信息的關(guān)注點 %

5．若就業(yè)困難，是否愿意到基層或艱苦崗位工作

調(diào)查顯示(表5)，如果就業(yè)困難，36%的師范生愿意去基層工作，46%的師范生表示可以考慮;而59%的非師范生不愿意去基層工作，35%的非師范生表示可以考慮。這說明，師范生能夠比較正確地面對就業(yè)現(xiàn)實，非師范生在就業(yè)方面存在盲目性，吃苦精神較缺乏。

表5 若就業(yè)困難，是否愿意到基層或艱苦崗位工作 %

6．對薪酬的預(yù)期

調(diào)查顯示(表6)，師范生與非師范生對未來工資的預(yù)期普遍很高，在4 000元以上的比例占到三分之二，說明大學(xué)生對工資預(yù)期偏離實際。

表6 對薪酬的預(yù)期 %

7．個人職業(yè)生涯規(guī)劃狀況

調(diào)查顯示(表7)，26%的師范生和24%的非師范生對個人職業(yè)生涯有一些簡單的規(guī)劃。但有52%左右的師范生和46%的非師范生不知道怎樣進行職業(yè)生涯規(guī)劃，更有13%的師范生和16%的非師范生直接沒有規(guī)劃。這些數(shù)據(jù)說明大多數(shù)大學(xué)生個人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明確，缺乏對就業(yè)的準(zhǔn)備［2］。

表7 個人職業(yè)生涯規(guī)劃狀況 %

8．就業(yè)服務(wù)需求

調(diào)查顯示(表8)，31%的師范生和23%的非師范生希望得到學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃與職后發(fā)展指導(dǎo)，22%的師范生和14%非師范生希望得到學(xué)國家有關(guān)畢業(yè)生政策的解讀，而18%的師范生和29%的非師范生希望得到簡歷制作、求職禮儀和面試技巧，說明學(xué)生迫切需要個性化的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。

表8 就業(yè)服務(wù)需求 %

二、新建地方本科院校師范生與非師范生就業(yè)觀念的共性與差異

(一)師范生與非師范生就業(yè)意向的共性

1．就業(yè)意識主體性增強

從調(diào)查結(jié)果來看，新建地方本科院校師范生與非師范生就業(yè)意識的主體性明顯增強，不論是當(dāng)前國家相關(guān)就業(yè)政策還是對整個就業(yè)環(huán)境，學(xué)生都更加主動地去了解，對某些問題有自己獨特的見解和獨立思維的能力。在就業(yè)過程中，體現(xiàn)出主觀能動性和積極就業(yè)的心態(tài)。

2．就業(yè)途徑趨向多樣化

以往的就業(yè)途徑基本上就是人才招聘、校園招聘等，隨著信息技術(shù)的廣泛使用，多媒體成為大學(xué)生就業(yè)的重要途徑。28%師范生、27%非師范生選擇媒體途徑求職。另外，通過親友介紹、毛遂自薦等方式，實現(xiàn)就業(yè)。

3．就業(yè)需求更加現(xiàn)實化

更多的學(xué)生注重尋求具有體現(xiàn)自身價值的工作。一方面更加注重社會需求，有重點、有目標(biāo)地培養(yǎng)自己的能力;另一方面更加關(guān)注工作的實用性，講究自我價值的實現(xiàn)，就業(yè)需求呈現(xiàn)出多元化的趨勢［3］。

4．就業(yè)心理尚不成熟穩(wěn)定

主要表現(xiàn)為:盲目樂觀，以自我為中心，講究實用，求穩(wěn)怕變，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，對促進畢業(yè)生就業(yè)的政策不夠了解，部分學(xué)生不愿意從事基層工作，就業(yè)預(yù)期不切實際等。

(二)師范生與非師范生就業(yè)觀念的差異

1．就業(yè)首選區(qū)域方面，師范生與非師范生存在較大差異

41%的非師范生就業(yè)首選區(qū)域是大城市，21%的非師范生選擇中小城市，而選擇中西部、基層單位的人數(shù)非常少;而師范生則相反，26%的師范生就業(yè)首選地是中西部，24%的師范生選擇中小城市，其余的選擇不限地域、家鄉(xiāng)。非師范生就業(yè)區(qū)域明顯集中于經(jīng)濟較發(fā)達(dá)的地區(qū)，有可能加劇就業(yè)壓力。師范生在就業(yè)首選區(qū)域方面，思維較為理性，能夠結(jié)合實際情況，選擇適合自己的地方，而不是盲目地追逐大城市生活，故選擇自己的家鄉(xiāng)、基層，以及西部地區(qū)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于非師范生。

2．就業(yè)單位類型方面

70%師范生更偏向于政府機關(guān)和事業(yè)單位，而將近50%的非師范生更偏重于大型企業(yè)或外企作，20%的非師范生選擇自己創(chuàng)業(yè)。表明在就業(yè)單位類型選擇方面，師范生比較傳統(tǒng)，非師范生比較實際，且創(chuàng)業(yè)意識在不斷增強。

3．對用人單位信息的關(guān)注點方面，師范生與非師范生存在較大差異

工作的穩(wěn)定性受到師范類學(xué)生的親睞，個人的發(fā)展空間是非師范類學(xué)生關(guān)注的重點。師范類學(xué)生從事教育工作后，工作穩(wěn)定，加工資固定，這對于追求穩(wěn)定的師范類學(xué)生很有吸引力。非師范類學(xué)生未來的工作根據(jù)個人的能力程度不同，未來的發(fā)展空間會有較大差距，而企業(yè)的發(fā)展前景也是他們關(guān)注的重點。

(三)師范生與非師范生就業(yè)意向存在的主要問題

1．重實踐、輕理論，淡化了專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新建地方本科院校學(xué)生對課程安排不滿意主要集中于理論課程多、實踐課程過少。其實，一個學(xué)校對學(xué)生課程的安排有一定科學(xué)根據(jù)和相應(yīng)的教學(xué)計劃，學(xué)生應(yīng)該分清主次。理論課的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，只有具有扎實的理論基礎(chǔ)，走向工作崗位后，才能更嫻熟地將理論運用到實踐當(dāng)中去。

2．對自身定位偏高，缺乏吃苦耐勞的精神

調(diào)查顯示，部分學(xué)生畢業(yè)后，即使找不到工作，也不愿意去基層服務(wù)，缺乏吃苦耐勞精神;62%的學(xué)生希望到大城市和東部發(fā)達(dá)地區(qū)工作，在就業(yè)意向上表現(xiàn)出盲目樂觀，定位偏高。這是不正確的就業(yè)觀集中反映。

3．個體期望值與社會需求存在差距

先天的稟賦和后天的努力，會產(chǎn)生學(xué)生個體差異。大學(xué)生在走向就業(yè)崗位時，每個人的能力都是不一樣的，差異性較大。從主觀方面講，男女性別的差異，會在部分崗位上明顯體現(xiàn)出來;從客觀方面講，大學(xué)生自身能力的差異，是企業(yè)和單位關(guān)注的重點［4］。近年來，社會需求多樣化，社會需要的人才也多元化，而畢業(yè)生不能適應(yīng)這一新趨勢，就會與社會需求存在較大差異，就會加劇就業(yè)難的趨勢。這種現(xiàn)象是師范生與非師范生都普遍存在的問題。

三、引導(dǎo)新建地方本科院校師范生與非師范生樹立正確就業(yè)觀的建議

(一)努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高理論水平

理論知識是對初入職者最基本的要求。在現(xiàn)實中，許多畢業(yè)生往往因理論知識儲備不足，導(dǎo)致工作效率低。學(xué)生希望學(xué)校多加強社會實踐能力的培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)校的理論課程設(shè)置太多而忽略了自身實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)校的課程設(shè)置是有一定科學(xué)依據(jù)的，學(xué)生不能因為自己不喜歡理論課程就不注重理論知識的學(xué)習(xí)。扎實的理論知識是學(xué)生做好本職工作的重要前提，有些知識就必須學(xué)懂、學(xué)精，才有實際運用價值。

(二)培養(yǎng)吃苦精神，既不眼高手低，又不妄自菲薄

新建地方本科院校畢業(yè)生面對就業(yè)選擇，有的不愿意吃苦，或者覺得工資待遇太低，而錯失就業(yè)機會，這種現(xiàn)象尤以非師范生居多。實踐證明，成功者背后，都經(jīng)歷過各種艱難困苦。基層工作能鍛煉人的意志和能力，有助于積累各方面的經(jīng)驗，得到寶貴的第一手資料。因此，大學(xué)生要培養(yǎng)吃苦精神，要根據(jù)社會發(fā)展的需要來塑造自己，到祖國最需要的地方去。不管在哪里工作，只要腳踏實地，兢兢業(yè)業(yè)，都會在平凡的崗位上做出不平凡的業(yè)績。

(三)樹立先就業(yè)后擇業(yè)的觀念

一個人的一生可能會從事許多工作，但最終會有一份最適合自己或相對穩(wěn)定的工作。大學(xué)生剛剛走向社會，缺乏社會經(jīng)驗，沒有工作經(jīng)歷，若先就業(yè)后擇業(yè)就能降低初次就業(yè)壓力，也能為今后的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。大學(xué)生就業(yè)畢竟只是職業(yè)生涯的開始，它并非表示你的一生只能在一個崗位上工作，今后選擇的機會還會很多，因而可先在從業(yè)中豐富自己的實踐經(jīng)驗，爾后再找機會選擇適合自己理想職業(yè)，分步到位［5］。因此，幫助大學(xué)生樹立先就業(yè)后擇業(yè)的觀念是有必要的。

(四)樹立以艱苦創(chuàng)業(yè)為榮的觀念

面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，國家、政府制定了許多優(yōu)惠政策，鼓勵幫助大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，有創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)能力的畢業(yè)生都可以大膽地嘗試自主創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)不僅可以解決自身就業(yè)問題，而且也會為社會提供更多的就業(yè)崗位，幫助其他人解決就業(yè)問題。創(chuàng)業(yè)雖艱苦，但為社會和自身帶來的價值是巨大的。欠發(fā)達(dá)地區(qū)缺乏人才，渴望人才，因而大學(xué)生到欠發(fā)達(dá)地區(qū)去創(chuàng)業(yè)，會有更多的用武之地，會有更大的發(fā)展空間，會更有利于施展才華和成就事業(yè)。

(五)樹立終身學(xué)習(xí)的理念

面對現(xiàn)今競爭激烈的社會，不及時地吸收新知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足當(dāng)前社會發(fā)展的需要，知識在不斷更新，人類也必須時刻進步，才能適應(yīng)時代的發(fā)展需要［6］。要活到老，學(xué)到老。對新建地方本科院校畢業(yè)生來講，要看到社會的競爭性及未來工作的變動性。只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念才能不斷提高自身理論水平，緊跟時代步伐，適應(yīng)社會需要，才能在激烈的競爭中使自己更具有優(yōu)勢。時代在不斷進步，經(jīng)濟在不斷發(fā)展，社會需要具有創(chuàng)新精神的人才，因此樹立終身學(xué)習(xí)的理念對學(xué)生的就業(yè)有很大的幫助。

(六)加強大學(xué)生就業(yè)觀教育和就業(yè)指導(dǎo)

1．樹立全程化就業(yè)指導(dǎo)工作的理念

就業(yè)指導(dǎo)工作對學(xué)生就業(yè)具有重要影響，一個學(xué)校就業(yè)工作的好壞直接影響到學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。樹立全程化的就業(yè)指導(dǎo)工作，將就業(yè)指導(dǎo)作為學(xué)生的必修課，貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，而不是學(xué)生的臨時性工作［7］。學(xué)?？梢愿鶕?jù)實際情況，從學(xué)生剛進大學(xué)時，就做好相關(guān)工作。比如，在大一，學(xué)?？梢灾卦趯W(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃的培養(yǎng)方面，引導(dǎo)學(xué)生樹立長遠(yuǎn)目標(biāo)，對未來的就業(yè)問題有一個清晰的認(rèn)知。在大二，學(xué)校可重在學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，除要求學(xué)生學(xué)好自己的專業(yè)課以外，對師范生要重在將其鍛煉成為一名合格的教師，要加強與教師相關(guān)的能力的鍛煉;而對于非師范生，學(xué)校一方面要加強理論知識的傳授，另一方面要提高其綜合能力，包括應(yīng)對就業(yè)時面臨的就業(yè)壓力的能力。在大三，學(xué)校可重在職業(yè)定向的指導(dǎo)，這時的學(xué)生應(yīng)該對自己以后的就業(yè)問題有一個明顯的定位，以后要做什么，向哪個方向發(fā)展，都應(yīng)該很明確。在大四，學(xué)校應(yīng)重在就業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)，包括對學(xué)生進行制作簡歷、求職面試、禮儀等方面的指導(dǎo)。只有將就業(yè)指導(dǎo)工作作為一項系統(tǒng)性的工作，貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中，學(xué)校才能有目的地服務(wù)學(xué)生，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高，富有競爭力的學(xué)生。

2．樹立就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量并重的觀念

要實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，就必須樹立就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量并重的觀念。所謂就業(yè)質(zhì)量，就是畢業(yè)生在接受學(xué)校、社會、家庭等全面就業(yè)指導(dǎo)的前提下，對自身有一個準(zhǔn)確的衡量，自覺地適應(yīng)國家、社會的需要，找到能充分施展自己才能并有利于自身健康成長和實現(xiàn)人生價值的崗位。在就業(yè)指導(dǎo)的實際過程中可能會出現(xiàn)一些不正確的傾向。第一種情況是片面追求就業(yè)率，即學(xué)校為了提高就業(yè)率，一方面給畢業(yè)生施加較大壓力，不顧及學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量;另一方面，使學(xué)生處于被就業(yè)狀態(tài)，或者讓學(xué)生提供不真實的就業(yè)協(xié)議，弄虛作假，虛報就業(yè)率。第二種情況是盲目追求就業(yè)質(zhì)量，即一些畢業(yè)生自身期望值過高，與社會需求存在較大差距，在就業(yè)首選區(qū)域方面，注重經(jīng)濟發(fā)達(dá)的城市就業(yè)，在就業(yè)類型方面，注重選擇“體面”工作。因此，學(xué)校一定要堅持就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量并重的觀念，要把對學(xué)生負(fù)責(zé)與對社會、國家負(fù)責(zé)統(tǒng)一結(jié)合起來。大力加強畢業(yè)生就業(yè)工作的科學(xué)化、信息化、規(guī)范化，創(chuàng)造一切有利條件教育和激勵畢業(yè)生到祖國最需要的地方去，做到人盡其才、才盡其用，為現(xiàn)代化建設(shè)合理配置人才資源。

［1］ 謝安國．大學(xué)生就業(yè)觀調(diào)查與就業(yè)觀教育新探［J］．繼續(xù)教育研究，2011(3):88－90．

［2］ 謝安國．新建地方本科院校大學(xué)生就業(yè)心理問題研究［J］．重慶高教研究，2015(3):90 －95．

［3］ 宋建濤，云蕭，楊國富，等．大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)［M］．西南財經(jīng)大學(xué)出版社，2008．

［4］ 鄧潔．當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)意向現(xiàn)狀調(diào)查［J］．中國大學(xué)生就業(yè)，2011(3):12－14．

［5］ 于丹丹．新形勢下應(yīng)用型本科院校大學(xué)生技能教育與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)機制的分析與對策建議［C］//第九屆沈陽科學(xué)學(xué)術(shù)年會論文集:教育科學(xué)與邊緣科學(xué)分冊．2012．

［6］ 丁永剛．現(xiàn)今大學(xué)生就業(yè)觀存在的誤區(qū)及引導(dǎo)對策［J］．青海社會科學(xué)，2008(5):166 －170．

［7］ 謝安國．新建本科院校提高就業(yè)競爭力對策探討［J］．安康學(xué)院學(xué)報，2012(1):15－16．