王友華

(蘇州市職業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，江蘇蘇州 215104)

一、概述

如今，隨著政治、經(jīng)濟(jì)、文化全球化浪潮突飛猛進(jìn)的發(fā)展和數(shù)字化、信息化技術(shù)日新月異的嬗變，教育教學(xué)工作也受到了很大的影響?，F(xiàn)代教育技術(shù)吸收了數(shù)字化、信息化技術(shù)的最新成果，將以先進(jìn)的計算機(jī)硬件設(shè)備為核心的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大教育教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合，于是基于大數(shù)據(jù)(Big Data)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)運而生，成為教育教學(xué)活動的重要組成部分。“高等教育信息化是促進(jìn)高等教育搞個創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑，是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿?！保?］在信息化和數(shù)字化日益發(fā)達(dá)的新時代背景下，慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂成為大學(xué)英語改革的必然趨勢和重要內(nèi)容，使傳統(tǒng)的以紙質(zhì)教材為主要教學(xué)內(nèi)容和教師在課堂上以向?qū)W生灌輸知識為主的教學(xué)模式發(fā)生翻天覆地的變化。由于教學(xué)模式和教學(xué)流程發(fā)生了根本性的變化，教師在教育教學(xué)活動中的角色也發(fā)生了變化，“教師不再是講壇上的先知(Sage on the Stage:9－17)，而是學(xué)生身邊的向?qū)?Guide on the side)”［2］教師在數(shù)字化背景下的大學(xué)英語教學(xué)過程中不再是唯一的“權(quán)威”，不再是課堂、課外或者課上課下的唯一中心，不再是教學(xué)活動的唯一主體，而要走下講臺，走進(jìn)學(xué)生中間，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一員。教師在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)模式和教學(xué)流程的設(shè)計中扮演引導(dǎo)者、合作者、參與者、監(jiān)督者、評價者和幫助者的角色。在長期的大學(xué)英語一線教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，本文擬從教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)流程的設(shè)計、課堂教學(xué)和學(xué)生課外自己學(xué)習(xí)這4個環(huán)節(jié)中大學(xué)英語教師所扮演的角色來探討在數(shù)字化、信息化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下教師角色的轉(zhuǎn)變。

二、數(shù)字化背景下大學(xué)英語教師角色的轉(zhuǎn)變

(一)教學(xué)內(nèi)容的選取者

在容量大、種類多、更新快、質(zhì)量優(yōu)的海量大數(shù)據(jù)(Big Data)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的重要來源，極大地豐富了教學(xué)資源，漸漸取代了以往以紙質(zhì)教材為中心的古板講話的千篇一律的教學(xué)內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生背的教學(xué)模式，大學(xué)英語教學(xué)的目的不再是生產(chǎn)高分低能的畸形兒，而是培養(yǎng)英語聽、說、讀、寫、譯綜合英語應(yīng)用能力全面提高的高素質(zhì)人才?！罢Z言教學(xué)被視為一個多因素、多層次、多學(xué)科和多維度的復(fù)雜系統(tǒng)?！保?］在網(wǎng)絡(luò)背景下，大學(xué)英語教學(xué)活動改變了過去的注重讀寫和書面英語的局面，越來越呈現(xiàn)出多媒體、多模態(tài)、多維度、多情境、立體化和多元化的特征。

面對容量大、種類多、更新快和質(zhì)量優(yōu)的海量的千變?nèi)f化的網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)，教師要幫助學(xué)生選取最佳的教學(xué)內(nèi)容。在選取教學(xué)內(nèi)容時，教師首先要了解學(xué)生的各種實際情況。如今的大學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，來自不同的家庭背景，有著不同的生活環(huán)境和人生經(jīng)歷，將來的職業(yè)規(guī)劃也各不相同。因此，不同的學(xué)生有著不同的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和職業(yè)規(guī)劃，教師在選取教學(xué)內(nèi)容時要綜合考慮每個學(xué)生的實際情況，為他們量身打造個性化的教學(xué)內(nèi)容，真正地踐行因材施教，將因材施教的教學(xué)理念落到實處。

由子網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源種類多、數(shù)量大、更新快，在五花八門、琳瑯滿目的教學(xué)內(nèi)容面前，教師可以邀請部分學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的篩選、審查、優(yōu)化、整合和加工。不要僅僅下載下來拿到課堂上直接使用，而是要以學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)在課堂上。“將枯燥的學(xué)習(xí)變化情景中真實的東西，跟學(xué)生的生活、工作、就業(yè)理想關(guān)聯(lián)起來，他們就會學(xué)的有滋有味。教師就像編劇一樣編故事，學(xué)生成為演員，進(jìn)行角色扮演?！保?］教師不是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的搬運工，而是要與學(xué)生一起將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行篩選、審查、優(yōu)合、整合，是大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)建者和設(shè)計師。語言教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，“它要求教師運用個人的教育敏感性對自己所處的教學(xué)環(huán)境及語言、社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、制度環(huán)境進(jìn)行解讀并做出相宜的選擇。身處復(fù)雜社會文化情境中，教師的專業(yè)實踐具有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性，教學(xué)是一個復(fù)雜專業(yè)”［5］。在大學(xué)英語教學(xué)大綱和既定教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師要從豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中做出選擇，要考慮學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、職業(yè)規(guī)劃、性格脾氣等方面是千差萬別的，故要為每個學(xué)生量身打造個性化的學(xué)習(xí)方案。此外，教師還要考慮政治、經(jīng)濟(jì)、文化、制度等各種環(huán)境因素。隨著全球化進(jìn)程的加速，學(xué)生要成為“國際人”，這就意味著學(xué)生不僅要有英語聽、說、讀、寫、譯等綜合運用能力，還要具備目標(biāo)語所在國家的文化背景知識，以便將來在工作中能夠用英語與外國人順利地溝通和交流。

(二)教學(xué)流程的設(shè)計者

在數(shù)字化、信息化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下，教學(xué)流程的設(shè)計與以往的傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)有著很大的不同。如今，無論是備課還是上課，無論是課堂還是課外，以計算機(jī)硬件設(shè)備為核心的先進(jìn)的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備和各種教學(xué)軟件都是教師可以使用的重要教學(xué)工具。如何使用這些先進(jìn)的教學(xué)工具有效地為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)，全面提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平成為有待解決的問題。在為學(xué)生量身打造了最佳的學(xué)習(xí)方案之后，如何設(shè)計一個合適的教學(xué)流程以實現(xiàn)最好的教學(xué)效果，是擺在每一位大學(xué)英語教師前面的難題?！皩嵺`者認(rèn)識到有效設(shè)計必須考慮學(xué)生的需求與特點。”［4］教師在進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計時要將宏觀層面上的教學(xué)模式和微觀層面上的任務(wù)設(shè)計相結(jié)合，提高大學(xué)英語教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，幫助學(xué)生全面提高英語聽、說、讀、寫、譯等綜合應(yīng)用能力。

在海量的大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中選取適合學(xué)生的最佳教學(xué)內(nèi)容之后，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，將文本、音頻和視頻等資料進(jìn)行加工和處理，結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)規(guī)定，將某一特點主題的任務(wù)、情境、內(nèi)容、練習(xí)與測試等進(jìn)行分類，創(chuàng)建關(guān)于這個主題的個人資源庫，供課堂教學(xué)和學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)使用。在關(guān)于某個特定主題的個人資源庫形成后，教師要在教學(xué)實踐中認(rèn)真觀察、審視、反思、檢查該個人資源庫的實際使用效果，針對存在的弊端要及時地進(jìn)行修改和完善。在這個過程中，要認(rèn)真傾聽學(xué)生的信息反饋，虛心接受學(xué)生的意見，這樣才能更好地為學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。在教學(xué)流程的設(shè)計中，教師作為設(shè)計者與學(xué)生以及計算機(jī)硬件中設(shè)施之間的關(guān)系是一種動態(tài)的、開放的、良性的互動關(guān)系。師生互動、生生互動和生機(jī)互動成為現(xiàn)代教育技術(shù)多模態(tài)的媒體在多元化、立體化、多環(huán)境下鮮明的時代特征，是教育現(xiàn)代化的必然結(jié)果。為了使學(xué)生更加高效地吸收知識，教師在教學(xué)流程的設(shè)計中可以發(fā)揮想象力根據(jù)知識和教學(xué)經(jīng)驗為學(xué)生創(chuàng)造一些能夠吸引學(xué)生注意力的情境，讓學(xué)生身臨其境地運用英語與別人交流和溝通，這樣可以促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化，調(diào)動學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。“為學(xué)生提供有效幫助的教學(xué)設(shè)計包括五個要素:媒體、模態(tài)、情境(或環(huán)境)、任務(wù)對學(xué)生知識的內(nèi)在要求和學(xué)生需求?！保?］教師在進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計時，要將這5個因素有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，全面提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

(三)課堂教學(xué)的組織者

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)活動中，教師是知識圣壇的權(quán)威，是教學(xué)活動的中心和主體，向?qū)W生灌輸一成不變的、死板的教學(xué)內(nèi)容，管住學(xué)生，管牢學(xué)生。學(xué)生是被動的接受知識的容器，教師教什么，就學(xué)什么，考試考什么，就背什么，死記硬背成為學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的主要途徑。這種缺乏生機(jī)和活力的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使得學(xué)生缺乏語言的實際運用能力，在將來的工作中不能運用英語實現(xiàn)順利的交際。傳統(tǒng)大學(xué)英語的課堂模式由于自身客觀存的缺點，已經(jīng)與時代嚴(yán)重脫節(jié)，逐漸地淡出人們的客觀視線，退出歷史舞臺。在數(shù)字化、信息化技術(shù)與大學(xué)英語課堂教學(xué)有機(jī)融合的新時代背景下，教師在課堂教學(xué)中的角色也發(fā)生了翻天覆地的變化，教師不再是知識圣壇上的權(quán)威，要走下講臺，走進(jìn)學(xué)生中去，成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者、建議者、合作者、評價者。首先，在備課時，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)規(guī)劃需要，為每個學(xué)生量身打造個性化的課堂教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生將課堂上所學(xué)到的知識內(nèi)化。其次，教師作為課堂教學(xué)活動的組織者，要將課堂教學(xué)內(nèi)容盡量以學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。數(shù)字化和信息化技術(shù)成果可以被很好地運用到課堂教學(xué)中來。比如，學(xué)生對直觀的圖像和聲音一般要比紙質(zhì)教材感興趣，因此教師可以制作媒體課件，用圖像、聲音、動畫、音樂等混合效果吸引學(xué)生。微課、慕課等開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也是可以利用的課堂教學(xué)手段。教師可以參與學(xué)生的課堂討論、頭腦風(fēng)暴等活動，對所傳授的課堂知識進(jìn)行拓展和延伸，了解學(xué)生對知識的接受情況，在教學(xué)實踐中反地檢驗、反思自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式是否存在問題和不足，不斷地改進(jìn)和完善自己的課堂教學(xué)，進(jìn)而提高大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。作為課堂教學(xué)活動的組織者，教師要對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況做出客觀的、公正的、及時的、有針對性的評價。“有效激發(fā)人類動機(jī)的五大條件是:高度的自我效能、充分的自主權(quán)、有價值目標(biāo)的設(shè)置，及時的反饋以及他人正面的認(rèn)可。”［6］在課堂上，教師對學(xué)生的評價要以肯定性的評價為主，多點正面刺激。要鼓勵學(xué)生說英語，用英語進(jìn)行交流和溝通。由于學(xué)生的成長環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷各不相同，有的學(xué)生口語和聽力部分由于缺乏硬件設(shè)施沒能得到很好的訓(xùn)練，可能會較差，有的甚至是聾啞英語，在這種環(huán)境下，教師的鼓勵和幫助尤為可貴。

(四)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控者

基于大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源越來越成為重要的大學(xué)英語學(xué)習(xí)資源，形形色色、種類繁多、琳瑯滿目的微課和慕課為學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，個性化的學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)群、學(xué)習(xí)社區(qū)催生了多種多樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。在數(shù)量大、更新快、種類繁多的大數(shù)據(jù)中，學(xué)生如何選擇最佳的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為英語教學(xué)中的一大難題。教師需要對學(xué)生實行有效的監(jiān)控，確保學(xué)生選擇適合自己的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，否則的話，可能會導(dǎo)致學(xué)生誤用、濫用、亂用網(wǎng)絡(luò)，浪費時間和精力，擾亂正常的教學(xué)秩序，達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)拐麄€大學(xué)英語課程教學(xué)失控。為了實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控，教師要利用信息技術(shù)，通過各種手段了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如，教師可以在線與學(xué)生實時交流學(xué)習(xí)情況，分享學(xué)習(xí)心得，回答學(xué)生的問題，參與話題討論，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的參與者、幫助者、引導(dǎo)者和建議者?！傲己玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境必備的八大要素:互動、觀眾、任務(wù)、資源、幫助、認(rèn)識、氛圍和監(jiān)控?！保?］在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，有效地監(jiān)控是學(xué)生自主學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的重要保證。

三、結(jié)語

在信息化、數(shù)字化高度發(fā)達(dá)的時代背景下，教師的角色發(fā)生了翻天覆地的變化。教師不再是教學(xué)活動的中心，不再是教師里唯一的權(quán)威，而是教學(xué)活動的組織者，教學(xué)內(nèi)容的選取者，教學(xué)模式的設(shè)計者和自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控者。教師要走下知識的圣壇，走進(jìn)學(xué)生中去，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)習(xí)活動的參與者、組織者、合作者、幫助者、建議者、評價者和監(jiān)控者。在數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師要認(rèn)清自己的新角色，扮演好新角色，構(gòu)建平等、民主、自主、開放、親密的新型師生關(guān)系，這樣才能全面提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，才能培養(yǎng)出具有較高英語聽、說、讀、寫、譯綜合應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才。

［1］ 教育部．教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)［WE/OL］．［2012 －03 －30］．http://www．edu．cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_9．shtm/．

［2］ BAKER J W．The classroom flip:Using web course management tool to become the guide by the side［C］//Selected Papers from the llth．International Conference on College Teaching and Learning．Florida Us:Florida Community College in Jacksonville，2000．

［3］ KUMARAVADIVELU B．Beyond Methds:Macrostrategies for Language Teaching［M］．New Haven and London:Yale University Press，2003．

［4］ 蔣學(xué)清，張玉榮．教育信息化時代大學(xué)英語教師作為反映性實踐者的角色嬗變研究［J］．外語電化教學(xué)，2015(1):31－36．

［5］ HARGREAVES A，GOODSON I．Teacher’s Professional Lives:Aspirations and Actualities［C］//Teacher’s Professional Lives．London:The Falmer Press，1996．

［6］ ADEOGUN M．The Challenge of a Modern Tertiary Education System:Paradigm Shifts for Educators and Information Professionals in Sub-Sahara Africa ［J］．African Journal of Library Archives and Information Science，2006(16)．

［7］ HANSON-SMITH E．Multimedia Projects for EFL/ESL Students［J］．CAELL Journal，1997(7)．