梁馨月 李佳恒 王智勇

（天津中醫(yī)藥大學(xué)，天津 300193）

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，我國(guó)新生代教師（出生于20世紀(jì)80年代后的教師，即80后教師）逐漸成為高校教師的中堅(jiān)力量。與出生于70年代后的教師（即70后教師）相比，經(jīng)歷改革開(kāi)放30多年的洗禮，新生代教師的思想更為獨(dú)立和開(kāi)放，其行為方式也有較大差異，這就導(dǎo)致他們的公平偏好和風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度存在異質(zhì)性[1]。70后和80后教師公平偏好和風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度的異質(zhì)性，一方面會(huì)導(dǎo)致他們的授課風(fēng)格和授課習(xí)慣不同，進(jìn)而影響到其課堂教學(xué)效果，另一方面偏好公平的教師會(huì)平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，從而學(xué)生對(duì)其評(píng)價(jià)也會(huì)更高。因此，在厘清新生代教師的公平偏好和風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度的基礎(chǔ)上，我們不僅可以制定相應(yīng)的激勵(lì)措施以提高其公平感，還可以在高校教學(xué)質(zhì)量改革中制定科學(xué)合理的計(jì)劃，以提高教學(xué)質(zhì)量。

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)新生代教師的研究相對(duì)較少，他們多以新生代員工為研究視角，聚焦于新生代員工的特點(diǎn)、動(dòng)機(jī)及激勵(lì)等方面的研究。呂翠[2]等認(rèn)為新生代員工的特點(diǎn)為自我意識(shí)較強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)合作能力較弱，文化觀念開(kāi)放。傅紅和段萬(wàn)春在分析新生代員工成長(zhǎng)環(huán)境的基礎(chǔ)上，認(rèn)為新生代員工最注重的工作動(dòng)機(jī)是社會(huì)需要和尊重需要。周石[3]認(rèn)為新生代員工更為注意個(gè)人和組織的發(fā)展，喜歡寬松、和諧的職業(yè)環(huán)境。伍曉奕[4]認(rèn)為新生代員工具有與年長(zhǎng)員工不同的特點(diǎn)與需要，應(yīng)針對(duì)新生代員工的需求制定適當(dāng)?shù)募?lì)措施。黃雷[5]發(fā)現(xiàn)新生代員工更為偏好風(fēng)險(xiǎn)，具有很強(qiáng)的自我意識(shí)，注重提升自身競(jìng)爭(zhēng)力。

另外一些學(xué)者從新生代農(nóng)民偏好和信念的視角展開(kāi)研究。楊春華[6]認(rèn)為與70后農(nóng)民工相比，新生代農(nóng)民工的個(gè)人訴求、參照目標(biāo)、身份認(rèn)同、自我心理定位等方面都已發(fā)生根本性變化。淦未宇和劉偉[7]從社會(huì)偏好視角研究了信任對(duì)新生代農(nóng)民工的激勵(lì)效應(yīng)，研究發(fā)現(xiàn)新生代農(nóng)民工不僅關(guān)注于物質(zhì)利益訴求，還具有強(qiáng)烈的認(rèn)同、尊重與信任等社會(huì)偏好需求，并且組織信任與物質(zhì)激勵(lì)存在替代效應(yīng)。

綜上所述，首先，學(xué)者們對(duì)新生代的研究多從新生代自身的成長(zhǎng)環(huán)境中發(fā)掘80后與70后所不同的個(gè)性特征，且他們的研究多以新生代員工和農(nóng)民工為視角，并沒(méi)有涉及新生代教師。其次，學(xué)者們從新生代的社會(huì)偏好和信念的視角對(duì)新生代員工激勵(lì)作用的機(jī)制進(jìn)行了剖析，但卻忽略了新生代員工的公平偏好和風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度。最后，對(duì)新生代員工的研究文獻(xiàn)，多運(yùn)用規(guī)范的研究方法，實(shí)證研究較為不足。

本文與現(xiàn)有文獻(xiàn)的主要區(qū)別如下：第一，本文采用行為經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法首次測(cè)度了新生代教師和70后教師的公平偏好和風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度，實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)80后教師相較于70后教師，其公平偏好較弱，但更偏好風(fēng)險(xiǎn)。第二，本文采用實(shí)證的研究方法，把公平偏好和風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度引入教學(xué)質(zhì)量的影響因素中，并以學(xué)生評(píng)價(jià)作為教學(xué)的替代變量，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)公平偏好對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)有顯著影響，而風(fēng)險(xiǎn)偏好對(duì)其的影響并不具有統(tǒng)計(jì)上的顯著性。第三，本文實(shí)證檢驗(yàn)了新生代教師和70后教師公平偏好的差異對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)80后教師的公平偏好對(duì)其教學(xué)質(zhì)量的影響更大，因此設(shè)計(jì)公平的薪酬機(jī)制可以促進(jìn)80后教師的公平感，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)其的評(píng)價(jià)。

二、研究設(shè)計(jì)

1.問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本研究采用調(diào)查問(wèn)卷的方法來(lái)測(cè)度被試的公平偏好和風(fēng)險(xiǎn)偏好，問(wèn)卷主體部分包括公平偏好問(wèn)卷和風(fēng)險(xiǎn)偏好問(wèn)卷。

公平偏好問(wèn)卷借鑒實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的最后通牒博弈（Ultimatum Game，以下簡(jiǎn)稱(chēng) UG）和獨(dú)裁者博弈（Dictator Game，以下簡(jiǎn)稱(chēng)DG）實(shí)驗(yàn)框架，設(shè)計(jì)兩個(gè)題項(xiàng)。UG的基本原理是：招募2n名被試，然后隨機(jī)選取n名提議者和n名響應(yīng)者，并將其兩兩配對(duì)成n組，第i組成員為提議者Ai和響應(yīng)者 Bi（i=1，2，…，n）。 每個(gè)提議者針對(duì)一定數(shù)額的錢(qián)在自己和響應(yīng)者之間提出分配方案，響應(yīng)者可以接受也可以拒絕。當(dāng)響應(yīng)者接受時(shí)，則按照提議者的提議方案分配這些錢(qián)，如果響應(yīng)者拒絕提議者的分配方案，則雙方收益均為零。之后根據(jù)響應(yīng)者對(duì)提議者不同分配方案的反應(yīng)，測(cè)度響應(yīng)者的公平偏好，比如，針對(duì)提議者（8，2）的分配方案，擁有公平偏好的響應(yīng)者會(huì)因自己的收益明顯少于提議者而拒絕該方案。我們外生給定（80，20）、（60，40）和（50，50）三個(gè)分配方案，分析被試對(duì)不同分配方案的拒絕和接受情況。DG在UG的基礎(chǔ)上，取消了響應(yīng)者拒絕的權(quán)利，即提議者是獨(dú)裁者，有權(quán)決定一定數(shù)額的錢(qián)在自己和接受者之間的分配。據(jù)此，我們給定被試100元初始稟賦，讓被試選擇愿意分配多少金額給其伙伴，擁有公平偏好的被試會(huì)選擇（50，50）的分配方案。

風(fēng)險(xiǎn)偏好問(wèn)卷借鑒前景理論中的獲得和損失框架，設(shè)計(jì)兩個(gè)題項(xiàng)。在獲得框架下，問(wèn)卷設(shè)計(jì)為：若先給你1000元，你面臨兩個(gè)選擇方案，方案一是你再得500元，方案二是你需要拋一枚硬幣，如果正面朝上，你再得1000元，否則你再得0。在損失框架下，問(wèn)卷設(shè)計(jì)為：若先給你2000元，你面臨兩個(gè)選擇方案，方案一是你損失500元，方案二是你需要拋一枚硬幣，如果是正面朝上，你損失1000元，否則你損失0。風(fēng)險(xiǎn)偏好者在兩種框架下都會(huì)選擇方案二，以期獲得最大的收益2000元。

2.樣本來(lái)源及變量定義

本研究的調(diào)查對(duì)象為天津中醫(yī)藥大學(xué)的70后和80后教師。首先，我們利用天津中醫(yī)藥大學(xué)的教師數(shù)據(jù)庫(kù)，帥選出所有的70后和80后教師，共143名。其次，調(diào)查于2014年9-11月進(jìn)行，總共130名教師參加本次問(wèn)卷調(diào)查，最終收回有效問(wèn)卷119份，有效率為91.54%，其中70后69名，80后50名，男性37名，女性82名。

根據(jù)研究需要，本文選擇學(xué)生評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)和學(xué)生評(píng)價(jià)檔次作為因變量，公平偏好和風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度作為自變量，性別、年齡、職稱(chēng)和學(xué)位作為控制變量。學(xué)生評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)來(lái)自天津中醫(yī)藥大學(xué)教師評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)，性別、年齡、職稱(chēng)和學(xué)位數(shù)據(jù)來(lái)自天津中醫(yī)藥大學(xué)教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

其中，我們把學(xué)生評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)按0.2為區(qū)間劃分為5個(gè)有序分類(lèi)，作為學(xué)生評(píng)價(jià)檔次變量。公平偏好變量劃分為強(qiáng)、弱和不明顯三個(gè)有序分類(lèi)，定義規(guī)則為：在DG中選擇給予對(duì)方 50，在 UG 中對(duì)（80，20）、（60，40）和（50，50）三個(gè)分配方案的反應(yīng)分別為拒絕、拒絕和接受，則具有強(qiáng)公平偏好；在 DG中選擇給予對(duì)方 50，在 UG中對(duì)（80，20）、（60，40）和（50，50）三個(gè)分配方案的反應(yīng)分別為拒絕、接受和接受（或者為均接受），則具有弱公平偏好；其他則為公平偏好不明顯。風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度根據(jù)問(wèn)卷的設(shè)計(jì)劃分為兩個(gè)有序分類(lèi)，定義規(guī)則為：在獲得和損失框架下，均選擇方案二，則為風(fēng)險(xiǎn)偏好者；其他則為風(fēng)險(xiǎn)厭惡者[8]。具體的變量符號(hào)及定義如下表1所示。

表1 變量及描述性統(tǒng)計(jì)

3.模型

根據(jù)以上變量定義，本文首先將學(xué)生評(píng)價(jià)檔次作為因變量進(jìn)行多元有序Logistic回歸，進(jìn)而將學(xué)生評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)作為因變量做OLS回歸進(jìn)行穩(wěn)健性檢驗(yàn)。另外，為了檢驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度和年齡對(duì)公平偏好是否存在調(diào)節(jié)作用，我們分別把風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度和公平偏好的交叉項(xiàng)、年齡和公平偏好的交叉項(xiàng)放入回歸方程。

三、實(shí)證檢驗(yàn)結(jié)果及分析

1.描述性統(tǒng)計(jì)分析

由表1可知，學(xué)生對(duì)全體教師評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的均值為0.48，且分?jǐn)?shù)段主要集中于0.4到0.6之間，占比為38.66%。72名教師擁有弱公平偏好，24名教師擁有強(qiáng)公平偏好，即擁有公平偏好的教師占比80.67%。僅僅17名教師為風(fēng)險(xiǎn)偏好者，即風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避者占比85.71%。

表2是對(duì)70后和80后兩類(lèi)樣本進(jìn)行檢驗(yàn)，比較兩個(gè)樣本各變量的均值及其來(lái)自總體分布的差異。由表2可知，學(xué)生對(duì)80后教師評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的均值為0.51，對(duì)70后教師評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的均值為0.47，學(xué)生對(duì)80后教師的評(píng)價(jià)高于70后教師。雖然這一結(jié)果在統(tǒng)計(jì)上并不顯著，但從評(píng)價(jià)檔次變量的均值來(lái)看，二者分別為3.06和2.84，差距較大。70后教師的公平偏好均值為1.03，80后教師的公平偏好均值為0.88，二者的均值和所來(lái)自的樣本總體分布均存在顯著差異，這表明70后和80后教師的公平偏好不同，80后比70后教師的公平偏好較弱。70后和80后教師的風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度也不同，80后教師的風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度均值為0.96，而70后教師的風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度均值為0.71，80后比70后教師更偏好風(fēng)險(xiǎn)，二者的均值和所來(lái)自的樣本總體分布均在5%的顯著性水平上存在顯著差異。另外，70后與80后教師在職稱(chēng)和學(xué)位上均存在顯著差異，70后教師比80后教師的職稱(chēng)和學(xué)位更高。

表2 變量的均值及其分布比較

由表3中各變量間的Spearman相關(guān)系數(shù)可知，公平偏好和風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度之間不存在共線性，而學(xué)生評(píng)價(jià)檔次與公平偏好存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。另外，性別和學(xué)位與公平偏好正相關(guān)，年齡和風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度正相關(guān)，而年齡與職稱(chēng)和學(xué)位負(fù)相關(guān)，這些結(jié)果與前文的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果基本一致，而變量間的真實(shí)關(guān)系需要進(jìn)一步結(jié)合多元回歸結(jié)果進(jìn)行判斷。

表3 Spearman相關(guān)系數(shù)

2.多元回歸分析

首先，我們將學(xué)生評(píng)價(jià)檔次作為因變量進(jìn)行多元有序Logistic回歸，回歸結(jié)果如表4所示。

表4 Logistic回歸結(jié)果

第一步，我們將控制變量和公平偏好放入回歸方程，結(jié)果顯示公平偏好的回歸系數(shù)為正，且在5%的統(tǒng)計(jì)水平上具有顯著性，這表明公平偏好感越強(qiáng)的教師，學(xué)生對(duì)其的評(píng)價(jià)檔次會(huì)越高。第二步，放入風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度，回歸方程的Pseudo R2由0.021上升到0.023，公平偏好的回歸系數(shù)和顯著性并沒(méi)有變化，而風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度的回歸系數(shù)為負(fù)，但不具有統(tǒng)計(jì)上的顯著性，教師的風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度對(duì)其評(píng)價(jià)檔次并沒(méi)有影響。第三步，放入公平偏好和風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度的交叉項(xiàng)，回歸方程的Pseudo R2由0.023上升到0.030，但該交叉項(xiàng)的回歸系數(shù)在統(tǒng)計(jì)上并沒(méi)有顯著性，這顯示風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度對(duì)公平偏好并沒(méi)有調(diào)節(jié)作用。第四步，在第二步的基礎(chǔ)上，放入公平偏好和年齡的交叉項(xiàng)，結(jié)果顯示交叉項(xiàng)的回歸系數(shù)為正，且在1%的統(tǒng)計(jì)水平上具有顯著性，Pseudo R2由0.023上升到0.032，這表明年齡對(duì)公平偏好與評(píng)價(jià)檔次具有正向調(diào)節(jié)作用，即80后教師相對(duì)于70后教師，其公平偏好對(duì)評(píng)價(jià)檔次的影響更大。為了檢驗(yàn)其他控制變量對(duì)公平偏好是否具有調(diào)節(jié)作用，我們依次把性別、職稱(chēng)、學(xué)位與公平偏好的交叉項(xiàng)放入回歸方程，結(jié)果顯示所有的交叉項(xiàng)的回歸系數(shù)都不具有統(tǒng)計(jì)上的顯著性①。

其次，我們將學(xué)生評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)作為因變量做OLS回歸進(jìn)行穩(wěn)健性檢驗(yàn)，回歸結(jié)果如表5所示。OLS回歸結(jié)果表明各個(gè)變量的回歸系數(shù)大小和顯著性水平略有差異，回歸系數(shù)的正負(fù)號(hào)并沒(méi)有變化，研究結(jié)論并未發(fā)生實(shí)質(zhì)變化。

表5 OLS回歸結(jié)果

綜上所述，教師的公平偏好會(huì)影響學(xué)生對(duì)其的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，80后比70后教師擁有較弱的公平偏好，但80后教師相對(duì)于70后教師，其公平偏好對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的影響更大。

四、研究結(jié)論

本文采用實(shí)證法檢驗(yàn)了新生代教師公平偏好對(duì)其教學(xué)質(zhì)量的影響，主要研究結(jié)論如下。

首先，教師大多偏好公平，且為風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避者，80后教師比70后教師更為偏好風(fēng)險(xiǎn)，但其公平偏好比較弱。研究發(fā)現(xiàn)樣本中85.71%的教師為風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避者，這可能是由于教師職業(yè)比較穩(wěn)定，他們長(zhǎng)時(shí)間處于穩(wěn)定的工作環(huán)境中，導(dǎo)致他們更為規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。80后教師出生于更為開(kāi)放和競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，接受的教育也更為西方化，導(dǎo)致他們的公平偏好較弱，且更為偏好風(fēng)險(xiǎn)。而70后教師出生于改革開(kāi)放之前，其觀念較為保守，受“均貧富”文化影響較深。

其次，教師的公平偏好會(huì)影響學(xué)生對(duì)其的評(píng)價(jià)，而風(fēng)險(xiǎn)偏好對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)并無(wú)顯著影響。教師擁有公平偏好，會(huì)公平的看待每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生也會(huì)因受到公平對(duì)待而更為積極向上，刻苦學(xué)習(xí)，從而教學(xué)質(zhì)量也會(huì)提高。這啟示我們學(xué)校應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造公平的教學(xué)氛圍，取締“重點(diǎn)班”，扭轉(zhuǎn)以成績(jī)?yōu)閷W(xué)生劃分等級(jí)的教學(xué)現(xiàn)狀，一方面可以引導(dǎo)教師應(yīng)平等公平的對(duì)待學(xué)生，不要以成績(jī)高低來(lái)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一指標(biāo)，另一方面可以設(shè)計(jì)合理健全的激勵(lì)機(jī)制，提高教師的公平感。

最后，80后教師相對(duì)于70后教師，其公平偏好對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的影響更大。80后與70后教師成長(zhǎng)于不同的社會(huì)環(huán)境中，其觀念和行為偏好不同，因此學(xué)生對(duì)其的評(píng)價(jià)也不同。針對(duì)新生代教師，學(xué)生更為關(guān)注其公平偏好，因此，學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量改革中，應(yīng)分類(lèi)對(duì)待，把提高80后教師的公平感作為制度設(shè)計(jì)的重要考核指標(biāo)，這樣才會(huì)提高學(xué)生評(píng)價(jià)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

注釋?zhuān)?/p>

① 限于篇幅，本文沒(méi)有把其他控制變量與公平變量的回歸結(jié)果一一列出。

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