張 偉

（天津商業(yè)大學(xué)寶德學(xué)院，天津 300384）

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格

在學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究領(lǐng)域中，Reid可謂是最具權(quán)威性的學(xué)者之一。Reid（2002）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義是：英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的整體性的、持久的、并具有個(gè)性化的吸收、處理和儲(chǔ)存新信息，掌握新技術(shù)的自然的和習(xí)慣性的認(rèn)知方式和方法。在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中，它總是在潛意識(shí)地發(fā)揮重要作用。

按照Reid的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)風(fēng)格大致有以下幾種分類模式（Reid，2002）。

一種是按照“學(xué)習(xí)感知模式”分類。這是上個(gè)世紀(jì)七、八十年代研究的主要方向之一。一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)者有四種基本的學(xué)習(xí)感知模式：視覺(jué)感知學(xué)習(xí)模式，聽(tīng)覺(jué)感知學(xué)習(xí)模式，體驗(yàn)感知學(xué)習(xí)模式和動(dòng)手操作感知學(xué)習(xí)模式。也有研究者把體驗(yàn)感知學(xué)習(xí)模式和動(dòng)手操作感知學(xué)習(xí)模式合二為一，稱之為“觸覺(jué)感知學(xué)習(xí)模式”。學(xué)習(xí)者往往在某一種學(xué)習(xí)模式方面表現(xiàn)得最為突出:“視覺(jué)型學(xué)習(xí)者”是以視覺(jué)方式學(xué)習(xí)最有效的學(xué)習(xí)者。他們更傾向于通過(guò)觀看的方式來(lái)獲取信息，以聽(tīng)覺(jué)為最有效學(xué)習(xí)方式的“聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者”更偏向于通過(guò)聽(tīng)講座、對(duì)話、討論等聽(tīng)覺(jué)刺激來(lái)學(xué)習(xí)；“觸覺(jué)型學(xué)習(xí)者”則通過(guò)動(dòng)手和親自體驗(yàn)才能獲得最有效的學(xué)習(xí)效果。

另一種是以認(rèn)知方式為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的依賴程度將學(xué)習(xí)者分為“場(chǎng)獨(dú)立型”和“場(chǎng)依存型”?！皥?chǎng)依存者”在認(rèn)知方式上依賴外在參照體，受外在環(huán)境影響較大；反之，則被稱為“場(chǎng)獨(dú)立者”。

以認(rèn)知方式為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)風(fēng)格還可以分為“分析型”和“綜合型”，或“審慎型”和“沖動(dòng)型”。

其他，以學(xué)習(xí)者的情感和性格因素為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)風(fēng)格可以分為：“內(nèi)向型”和“外向型”。此外，還有人以“分類寬度”和“歧義容忍度”為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分類。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)范疇。在過(guò)去的幾十年里，隨著教學(xué)和研究的重點(diǎn)都從教育者向?qū)W習(xí)者轉(zhuǎn)移，個(gè)體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格及其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的影響越來(lái)越受到更多的教育家和學(xué)者的關(guān)注。在國(guó)際上，學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究可以追溯到上個(gè)世紀(jì)70年代。遺憾的是，在過(guò)去的幾十年里，國(guó)內(nèi)的大部分學(xué)者都把時(shí)間和精力主要放在了外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和二語(yǔ)習(xí)得的研究上，學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究沒(méi)能得到足夠的重視。國(guó)內(nèi)比較早的有關(guān)研究始于上個(gè)世紀(jì)90年代，比國(guó)外晚了整整20多年。

二、學(xué)習(xí)風(fēng)格與性別差異

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜的言語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果會(huì)受到很多因素的影響。關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格與性別的關(guān)系，人們?cè)缬懈行哉J(rèn)識(shí)，覺(jué)得個(gè)體差異和性別的差異都應(yīng)該在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所表現(xiàn)，性別與學(xué)習(xí)風(fēng)格之間應(yīng)該存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，不同性別的人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格應(yīng)該會(huì)有所不同。但是，所有這些都僅僅是感覺(jué)而已，無(wú)論在國(guó)內(nèi)還是在國(guó)外，都缺乏科學(xué)的深入細(xì)致的實(shí)證性研究。

多年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者都比較重視而且也做得比較多的有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究大都集中在大、中、小學(xué)等不同人群的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格的群體性的異同，以及不同年齡段或教育層次與學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)系，而關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格與性別之間的關(guān)系的研究卻不太多，比較有價(jià)值的相關(guān)文獻(xiàn)也很少。

Oxford可謂是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界重量級(jí)人物之一。Oxford從理論上認(rèn)為（Reid：2002），學(xué)習(xí)風(fēng)格應(yīng)該有性別差異，但她也沒(méi)有用實(shí)證性研究加以佐證。國(guó)內(nèi)為數(shù)不多的相關(guān)研究結(jié)果大都認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格與性別沒(méi)有差異，至多是沒(méi)有明顯差異?？梢?jiàn)，性別與英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)系的研究不僅具有重要的應(yīng)用價(jià)值，也有一定的理論意義。為此，作者在天津某學(xué)院1089名學(xué)生中進(jìn)行了一次較為廣泛的有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格與性別的問(wèn)卷調(diào)查研究，以期了解事實(shí)、尋找真相、探究根源。

三、調(diào)查研究

1.研究對(duì)象

參與此次調(diào)查研究的是天津某學(xué)院國(guó)際工商管理系、涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系、藝術(shù)設(shè)計(jì)系和計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)系四個(gè)系的10級(jí)和11級(jí)的學(xué)生，涉及了包括會(huì)計(jì)、工商、市場(chǎng)、物流、人力、注會(huì)、金融、國(guó)貿(mào)、視覺(jué)、動(dòng)畫、環(huán)藝、服裝、數(shù)碼、計(jì)科、信管和電商等16個(gè)專業(yè)35個(gè)班級(jí)的1089名學(xué)生。其中，男生377人，女生712人，如表1所示。

在研究跨文化能力概念的同時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)類似的表述“跨文化交際能力”，而且該表述出現(xiàn)的頻率甚至高于“跨文化能力”，那兩者有何關(guān)系呢？

表1 參加問(wèn)卷調(diào)查研究學(xué)生的分布情況

2.研究方法

本次調(diào)查研究采用了問(wèn)卷方式。在參考了多種測(cè)量學(xué)習(xí)風(fēng)格的綜合問(wèn)卷量表并分析其特點(diǎn)之后，本次調(diào)查研究采用了 O’Brien（1990） 的 The Learning Channel Preference Checklist量表（LCPC）和 Oxford（1993）的 Style Analysis Survey：Assessing Your Own Learning And Working Styles量表（SAS）。LCPC量表的重點(diǎn)是測(cè)試學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)感知模式。SAS量表的設(shè)計(jì)目的是為了使學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和工作風(fēng)格的概括性特點(diǎn)。它分為五個(gè)部分，11種具體的學(xué)習(xí)風(fēng)格；每種學(xué)習(xí)風(fēng)格下設(shè)10個(gè)問(wèn)題，共有110道問(wèn)題。問(wèn)卷要求學(xué)生從“0=從不，1=有時(shí)，2=經(jīng)常，3=總是”四種回答中根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。問(wèn)卷用時(shí)約30分鐘，當(dāng)場(chǎng)完成并收回。共收回有效問(wèn)卷1073份。

對(duì)受試學(xué)生的選擇答案進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)之后，對(duì)與性別差異相關(guān)的所有原始數(shù)值都進(jìn)行了Chi-square檢驗(yàn)。

四、結(jié)果與討論

1.調(diào)查研究結(jié)果

表2所呈現(xiàn)的是選擇不同選項(xiàng)的男、女受試者人數(shù)，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格與性別相關(guān)的df值 （原始數(shù)據(jù)），Chisquare檢驗(yàn)后的X值及表示性別差異是否有意義的P值。%為選擇該項(xiàng)答案的人數(shù)占本性別總受試人數(shù)的百分比。

表2 學(xué)習(xí)風(fēng)格與性別調(diào)查結(jié)果和Chi-square檢驗(yàn)值

2.結(jié)果分析與討論

關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格與性別的關(guān)系，表2的調(diào)查結(jié)果可以幫助我們得出以下3個(gè)主要結(jié)論。

（1）男生和女生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有很多相同之處

無(wú)論男、女，人類在很多地方都有共同之處是很正常的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格當(dāng)然也不例外。

表2顯示的各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格的擁有者在本性別總受試人數(shù)中所占的百分比表明，男生和女生在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的確存在很多共同之處；最占主導(dǎo)地位的都是交際外向型學(xué)習(xí)風(fēng)格、信息處理直覺(jué)隨意型學(xué)習(xí)風(fēng)格、處理問(wèn)題封閉型學(xué)習(xí)風(fēng)格和思維宏觀整體型學(xué)習(xí)風(fēng)格。偏愛(ài)這4種學(xué)習(xí)風(fēng)格男生在參加調(diào)查的男生總數(shù)中依次各占72.33%、59.45%、56.44%和57.81%。女生的相應(yīng)數(shù)據(jù)是73.02%、52.26%、65.25%和56.92%。然而，具有思維分析型和混合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都比較少?；旌闲陀址譃楦兄旌闲?、交際混合型、信息處理混合型、處理問(wèn)題混合型和思維混合型5個(gè)方面。有這6種具體學(xué)習(xí)風(fēng)格的男生依次僅占男生受試者總數(shù)的14.79%、14.79%、14.79%、25.75%、19.45%和27.40%。參加測(cè)試的女生的相應(yīng)數(shù)據(jù)分別是15.54% 、12.43% 、11.72% 、22.03% 、16.24% 和27.54%。

（2）男生和女生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏愛(ài)順序存在明顯性別差異

若把男生和女生各自普遍比較偏愛(ài)的前10種學(xué)習(xí)風(fēng)格按照喜愛(ài)的程度自高至低排列，不難看出，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格的確存在明顯性別差異，如表3所示。

表3 男生和女生的前10種學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏愛(ài)順序

表3表明，進(jìn)入前10名的男生和女生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不僅排列順序不同，而且種類也不盡相同。聽(tīng)覺(jué)感知學(xué)習(xí)風(fēng)格和動(dòng)手操作型學(xué)習(xí)風(fēng)格位于男生學(xué)習(xí)風(fēng)格的前10位。但在女生的位居前10位的學(xué)習(xí)風(fēng)格中，取而代之的是視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格和具體條理型學(xué)習(xí)風(fēng)格。

（3）有5種學(xué)習(xí)風(fēng)格呈現(xiàn)顯著或很顯著的性別差異

表2還表明，參加調(diào)查的男生和女生在5種英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格上存在顯著或很顯著的差別，具有一定的或者重要的統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。它們是信息處理方面的具體條理型、感知方面的視覺(jué)型、視覺(jué)+聽(tīng)覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)+動(dòng)手型和動(dòng)手操作型。其中，除了聽(tīng)覺(jué)+動(dòng)手型的P值恰好等于0.050之外，其他4種學(xué)習(xí)風(fēng)格的X值都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于3.84，P值當(dāng)然就遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0.050。也就是說(shuō)，在4種學(xué)習(xí)風(fēng)格上，男生和女生存在很顯著的差異；在另一種學(xué)習(xí)風(fēng)格上，男生和女生的差異有意義。

在信息處理具體條理型，視覺(jué)感知型和視覺(jué)+聽(tīng)覺(jué)感知型學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，女性明顯優(yōu)于男性，因?yàn)榫哂羞@些學(xué)習(xí)風(fēng)格的女生比男生依次多10.92%、10.82%和6.96%。大多數(shù)男性比較偏愛(ài)的2種學(xué)習(xí)風(fēng)格是動(dòng)手操作型和聽(tīng)覺(jué)感知+動(dòng)手型。有這2種學(xué)習(xí)風(fēng)格的男生比女生分別多8.42%和4.38%。

看來(lái)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，數(shù)量更多的女生比男生更喜歡視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)并用。這種雙管齊下的學(xué)習(xí)風(fēng)格使她們多了一個(gè)重要的語(yǔ)言信息輸入渠道。比男生所占比例多很多的女生所共有的具體條理型學(xué)習(xí)風(fēng)格又使她們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中更能夠察覺(jué)并且仔細(xì)分析和應(yīng)用詞匯和語(yǔ)法規(guī)則，更重視和留意語(yǔ)言在各不同層面上的細(xì)微差別，也更能謹(jǐn)慎、準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言，不魯莽草率下結(jié)論，盡量避免少犯錯(cuò)誤。而這些卻恰好都是很多男生所欠缺的。

大多數(shù)男生所喜歡的動(dòng)手操作型學(xué)習(xí)風(fēng)格更利于機(jī)械、工程和制造等理工科學(xué)習(xí)，而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上可能沒(méi)有多少用武之地。另一種多數(shù)男生偏愛(ài)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，聽(tīng)覺(jué)+動(dòng)手型，與女生的區(qū)別雖然具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但僅具有臨界值的價(jià)值，也不會(huì)使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中和女生有太大的區(qū)別，占多少優(yōu)勢(shì)。

此研究及結(jié)果和分析可能會(huì)在某種程度上幫助解釋為什么從小學(xué)到大學(xué)，喜歡外語(yǔ)并且外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的女生比男生多很多，外語(yǔ)系學(xué)生的男女性別比例總是大大失調(diào)，而且女生的人數(shù)總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)男生。在外語(yǔ)學(xué)院，不僅本科生的性別比例是這樣，研究生也是這樣；甚至教師的性別比例也是如此?？磥?lái)，這一客觀事實(shí)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格的性別差異關(guān)系相當(dāng)密切。

五、結(jié)束語(yǔ)

關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格的男、女性別差異，最重要的科學(xué)詮釋是男、女大腦的生理結(jié)構(gòu)的不同。

最新的生理學(xué)研究告訴我們，人類的大腦不僅確實(shí)存在性別差異，而且差異還相當(dāng)明顯。女性的連接左右大腦的神經(jīng)纖維束比男人的粗壯很多。這使得女性的左右大腦的信息交流比男性的量大，速度快；也使得女性在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，兩半球大腦同時(shí)使用。因此，女性在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的確占有生理上的優(yōu)勢(shì)。

除此之外，Oxford（Reid：2002）的嘗試性解釋是人類思維分為兩種條理性：宏觀條理性和具體條理性。男性善于前者，而女性在后者占有明顯優(yōu)勢(shì)。

國(guó)內(nèi)一些研究認(rèn)為中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格與性別沒(méi)有什么統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異，主要原因可能是研究的人數(shù)太少，參試者大多僅100人左右。

總而言之，此次調(diào)查研究的最大特點(diǎn)是與國(guó)內(nèi)的一些研究結(jié)論不同，但在一定程度上卻證明了Oxford的觀點(diǎn)：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，男、女的確存在一定的性別差異，而且有的差別還相當(dāng)大。無(wú)論在英語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)言研究的過(guò)程中，這一現(xiàn)象都應(yīng)該引起足夠的重視和思考，不容忽視。

[1]Cohen，Andrew D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2]Larsen-Freeman，D.&Michael H.Long.An Introduction to Second Language Acquisition Research[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[3]Reid，J.M.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2002.