季秋玉

摘要：教師職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，同時(shí)也是一個(gè)良心職業(yè)。高師院校作為教師培養(yǎng)的搖籃，承擔(dān)著教師專業(yè)能力培養(yǎng)的重任。教師專業(yè)技能的培養(yǎng)在學(xué)校只是教師職業(yè)生涯的前期，大量的專業(yè)技能還要在職后通過(guò)參加各種培訓(xùn)加以提高。文章深入剖析教師專業(yè)技能的內(nèi)涵及其重要性，進(jìn)而探索高師院校教師專業(yè)技能培養(yǎng)的模式，以期深入理解高師院校教師專業(yè)技能的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高師院校；教師專業(yè)化；專業(yè)技能

一、前言

高師院校作為未來(lái)教師培養(yǎng)的基地，承擔(dān)著國(guó)家年輕一代的教育工程。教育關(guān)系到一個(gè)民族的發(fā)展、國(guó)家的興旺發(fā)達(dá)。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、資源的開(kāi)放性對(duì)教師提出了更高的要求，這必然加大了高師院校的責(zé)任。很多高師院校在建設(shè)綜合大學(xué)的趨勢(shì)下對(duì)學(xué)校做出了一些改革，如更加關(guān)注學(xué)校學(xué)科專業(yè)的綜合性，注重學(xué)生綜合能力的提高，這不僅是對(duì)學(xué)生提出的要求，更是對(duì)教師提出了更高的要求。只有深入解讀教師專業(yè)技能的內(nèi)涵，明確教師專業(yè)技能培養(yǎng)的重要性，才能在人才培養(yǎng)模式上做出規(guī)劃，培養(yǎng)出專業(yè)技能過(guò)硬的人才，使畢業(yè)生成為合格的教師。

二、教師專業(yè)技能的內(nèi)涵

技能最早出現(xiàn)于心理學(xué)中，是指人們完成任務(wù)所需具備的各種能力，包括很多方面。教師專業(yè)技能的培養(yǎng)在高師院校是一個(gè)打基礎(chǔ)的階段，同時(shí)也是為未來(lái)職業(yè)做準(zhǔn)備的階段。因此高師院校在教師專業(yè)技能培養(yǎng)上起著至關(guān)重要的作用。教師專業(yè)技能主要包括正確的世界觀、人生觀所外化的個(gè)人魅力的呈現(xiàn)；較高的教育理論、教學(xué)方法的運(yùn)用能力；過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)傳授能力等方面。

（一）影響學(xué)生世界觀、人生觀的個(gè)人魅力

高師院校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生未來(lái)很大一部分會(huì)從事教育相關(guān)的崗位，工作在教育一線的教師，直接與學(xué)生接觸的時(shí)間較多，學(xué)生又是一個(gè)正在成長(zhǎng)中的個(gè)體，很多方面還不成熟，世界觀、人生觀還處于形成階段，容易受周圍人事的影響。因此作為一名稱職的教師，不但要形成自身正確的世界觀、人生觀，還要具有影響學(xué)生形成正確世界觀、人生觀的個(gè)人魅力，對(duì)學(xué)生具有正確價(jià)值觀引導(dǎo)的同時(shí)，讓學(xué)生喜歡自己所授課程，進(jìn)而達(dá)到良好的授課效果。

（二）運(yùn)用教育理論、教學(xué)方法的能力

一名教師要想將自己掌握的專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，必須在上課前做好備課，安排好課堂教學(xué)程序，比如如何引出新知識(shí)，如何向?qū)W生展示新知識(shí)，如何剖析知識(shí)才能讓學(xué)生更好地理解等等，這些都需要教師具有一定的教育理論知識(shí)，掌握相關(guān)的教學(xué)方法，并靈活地運(yùn)用在課堂教學(xué)中，這是教師專業(yè)技能必不可少的。

（三）傳授專業(yè)知識(shí)的能力

俗話說(shuō)，要給學(xué)生一碗水，教師需要有一桶水。然而在信息共享、開(kāi)放的今天，即使教師有一桶水都未必夠。教師必須要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要有一定的獲取知識(shí)的能力，并要將這種能力傳授給學(xué)生。因此，教師需要具有傳授專業(yè)知識(shí)的能力。

三、高師院校教師專業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

教師專業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)必備的素養(yǎng)，當(dāng)前高師院校也越來(lái)越注重教師專業(yè)技能的培養(yǎng)，并修訂人才培養(yǎng)方案，加大實(shí)踐、實(shí)習(xí)比例，留出整個(gè)學(xué)期甚至是一學(xué)年的時(shí)間，讓學(xué)生到學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)。

面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生能力要求的提高，高師院校也都采取措施加強(qiáng)教師專業(yè)技能的培養(yǎng)，通過(guò)設(shè)立高師院校的附屬中小學(xué)或與其他學(xué)校建立長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)基地等方法，讓學(xué)生在校期間就有機(jī)會(huì)進(jìn)入課堂，在老教師的指導(dǎo)下?lián)我恍┖?jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，了解未來(lái)教師的工作，為教師職業(yè)生涯的開(kāi)始做好準(zhǔn)備。

然而，高師院校教師專業(yè)技能培養(yǎng)也存在一些問(wèn)題，如何將所學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)能力，如何兼顧理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如何塑造良好的職業(yè)道德及職業(yè)生涯的規(guī)劃等。這些都須要在原有培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，才能提高教師的專業(yè)技能。

四、高師院校教師專業(yè)技能培養(yǎng)的創(chuàng)新模式

教師的職業(yè)特點(diǎn)，要求高師院校創(chuàng)新培養(yǎng)模式，注重教師專業(yè)技能的培養(yǎng)，實(shí)行專業(yè)化教育。教師專業(yè)技能的培養(yǎng)可以分為職前高校內(nèi)系統(tǒng)的培養(yǎng)和職后終身教育的培訓(xùn)。職后的教師職業(yè)生涯的發(fā)展又需要經(jīng)歷三個(gè)階段，第一階段是關(guān)注生存階段，第二階段是關(guān)注發(fā)展階段，第三階段則是關(guān)注學(xué)生階段。教師在不同階段，須要參加不同的培養(yǎng)，培養(yǎng)模式也各不相同。

（一）職前高師院校系統(tǒng)的培養(yǎng)

教師在入職之前，一般會(huì)在高師院校內(nèi)接受4年左右的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。各院校由于人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，分別制訂了具有學(xué)校特色的培養(yǎng)模式。比如有些學(xué)校不在學(xué)期內(nèi)固定設(shè)置大段時(shí)間實(shí)習(xí)，而是讓學(xué)生利用寒假、暑假參加各種集訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。目前較多的高師院校采用“3+1”模式，即3年在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，最后一年在學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)并完成畢業(yè)論文。這種培養(yǎng)模式要求學(xué)生充分利用在校學(xué)習(xí)的3年時(shí)間，學(xué)習(xí)各科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)并通過(guò)微格教學(xué)等模擬訓(xùn)練培養(yǎng)專業(yè)技能，經(jīng)過(guò)3年的學(xué)校學(xué)習(xí)，基本形成較扎實(shí)的理論功底，再經(jīng)歷一年的學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)，提高專業(yè)技能。

“2+1+1”模式，該模式是前兩年在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)，第三年參加學(xué)校的頂崗實(shí)習(xí)，在學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐鍛煉后，再回到學(xué)校對(duì)一年的實(shí)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)，并完成畢業(yè)論文的撰寫。相比于前三年的集中學(xué)習(xí)，這種模式給學(xué)生有一定實(shí)踐升華的時(shí)間。但這種模式也會(huì)產(chǎn)生學(xué)生得到所在實(shí)習(xí)學(xué)校的認(rèn)可，最后一年無(wú)法返回學(xué)校學(xué)習(xí)的情況，針對(duì)個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)校還需要給予相關(guān)政策的支持，最終以培養(yǎng)教師專業(yè)技能為目的。

（二）職后工作中終身的培訓(xùn)

教師的職業(yè)不同于一般的職業(yè)，教師必須接受連續(xù)不斷的培訓(xùn)，才能更新自己的知識(shí)，才能將所掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生。因此，即使教師走出學(xué)校，走入工作崗位，還是要不斷地參加各種正規(guī)或非正規(guī)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。一般剛?cè)肼毜男陆處?，都需要參加入職前的培?xùn)，才能真正走上講臺(tái)，成為一名教師。在任職的前幾年，學(xué)校也會(huì)安排老教師對(duì)新教師一對(duì)一的輔導(dǎo)，指導(dǎo)新教師撰寫教案、運(yùn)用教法、管理課堂教學(xué)活動(dòng)等，來(lái)提高新教師的專業(yè)技能。隨著應(yīng)用型學(xué)校建設(shè)的風(fēng)起云涌，各學(xué)校也需要大量的雙師型教師，這就要求教師不僅要有教學(xué)經(jīng)歷，還需要具有工廠實(shí)踐的經(jīng)歷，這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。因此，部分任職的教師還需要到工廠參加專業(yè)技能的培訓(xùn)，以便更好地理解專業(yè)知識(shí)，并將其傳授給學(xué)生。

教師任職后，不僅要不斷更新專業(yè)知識(shí)，還要掌握新的技術(shù)手段，學(xué)習(xí)教育技術(shù)方面的知識(shí)，這樣才能在教學(xué)中充分利用現(xiàn)代教育手段、方法呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，教師職業(yè)的特殊性，對(duì)教師的專業(yè)技能提出了更高的要求，高師院校必然要面對(duì)如何設(shè)置人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。隨著用人單位對(duì)畢業(yè)生專業(yè)技能要求越來(lái)越高，高師院校也一直在探索提高學(xué)生的教師專業(yè)技能的培養(yǎng)模式。高師院校不僅要為學(xué)生打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)做努力，更要為學(xué)生在今后職業(yè)生涯中不斷提高自身專業(yè)技能做好前期準(zhǔn)備。只有掌握較高的教師專業(yè)技能，才能在入職后盡快進(jìn)入教師角色，才能在未來(lái)的工作中不斷進(jìn)步，成為一名合格的教師。

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編輯/岳 鳳endprint