張建華

【摘要】在教學(xué)實踐中，通過高中英語研究性學(xué)習(xí)的探究我們發(fā)現(xiàn)，高中英語研究性學(xué)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果有很大關(guān)系。指導(dǎo)教師要在加強基礎(chǔ)知識指導(dǎo)、研究方法指導(dǎo)、思維方法指導(dǎo)和心理素質(zhì)指導(dǎo)方面下功夫、用氣力，引導(dǎo)學(xué)生一步一個腳印，把高中英語掌握好，為今后的實踐運用打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?研究性學(xué)習(xí) ?教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0127-02

高中英語研究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，許多同學(xué)因缺乏科研知識和英語專業(yè)知識，在活動過程中覺得無從著手或打不開思路。真正操作的時候也存在著操作不規(guī)范、方法不科學(xué)或方法單一的問題。特別是高中學(xué)生在接受了九年的傳統(tǒng)教育之后，他們習(xí)慣于被動接受式的學(xué)習(xí)方式，存在著許多思維定勢。許多學(xué)生在高中英語研究性學(xué)習(xí)活動過程中，一受到挫折就心灰意冷，心理承受能力較差。這就要求教師在基礎(chǔ)知識、科研方法、科研思維和心理素質(zhì)等方面加強指導(dǎo)。在高中英語研究性學(xué)習(xí)實施中的指導(dǎo)還要加強針對性，圍繞對中心問題的研究、論證開展以下的具體指導(dǎo)工作。

一、加強研究方法指導(dǎo)

在英語研究性學(xué)習(xí)中，選題是方向性問題，研究性學(xué)習(xí)有沒有意義，能否成功，選題是關(guān)鍵。明確有度的選題既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生足夠的想象和創(chuàng)造的空間，又能讓教師做到心中有數(shù)，有利于發(fā)揮指導(dǎo)作用。如果教師在學(xué)生進(jìn)行全面研究活動開展之前不進(jìn)行選題評價，沒有這方面經(jīng)驗的學(xué)生的“研究學(xué)習(xí)”很可能變成一種盲目的搜集資料行為，不能達(dá)到探究活動的教學(xué)目的，選題的評價實際上是教師對學(xué)生從各個渠道進(jìn)行搜集資料前的方向把舵——對研究性學(xué)習(xí)活動的定位和定量。以筆者進(jìn)行英語研究性教學(xué)為例，學(xué)習(xí)NSEFC Book Ⅱ Unit 4 Wildlife Protection后，在A班組織學(xué)生分成若干個小組對相關(guān)話題的不同側(cè)面進(jìn)行專題研究，他們交上的選題上大多是“How can people protect wildlife？”“How can we keep the balance of nature？”“Save the earth！”等諸如此類的專題，筆者不給予任何評價，由于選題范圍較大，學(xué)生搜集資料不夠全面，成果展示時內(nèi)容千篇一律，沒有具體的數(shù)據(jù)分析和明確的實施方案，大多是空洞的套話，沒有達(dá)到通過研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解在現(xiàn)實生活中與自己息息相關(guān)的具體問題以及懂得如何解決問題，學(xué)生在進(jìn)行階段活動后覺得意義不大，逐漸失去了探究的熱情。而在B班，筆者針對A班選題出現(xiàn)的問題向?qū)W生進(jìn)行了介紹，同時分析出現(xiàn)問題的原因;當(dāng)B班學(xué)生交上選題時，筆者又與B班一起評價每個小組選題的新穎性、價值性和可行性，分析預(yù)期的困難與問題、有利與不利因素，并要求學(xué)生介紹設(shè)計的主要思路和解決問題的途徑以及預(yù)計完成課題的日期。評價后學(xué)生根據(jù)實際情況調(diào)整自己的選題，再次學(xué)生交上的選題是“How many kinds of wild animals do Cantonese like to eat？”“Why can't fish live in the Shahe stream？”“why do South China Tigers gradually die out？”由于這些選題聚焦在一個個具體問題上，且與英語教材上的中心話題有一定的聯(lián)系，學(xué)生搜尋資料目標(biāo)明確，組織文字表達(dá)時感到比較輕松，因而覺得越干越有勁，成果匯報時能對選題進(jìn)行較深刻、全面的展示，受到各方的好評，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的熱情。

二、加強思維方法的指導(dǎo)

教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己感興趣的問題，并自主地解決問題，使學(xué)生有機會通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題、獲得經(jīng)驗、增強自信、提高能力?，F(xiàn)行的高中英語教材（牛津版）中每個單元后面都有project（項目活動）。這個板塊設(shè)計的目的就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，把英語聽、說、讀、寫的訓(xùn)練從課內(nèi)拓展到課外。該部分都是圍繞以下活動開展的：真實性任務(wù);分析和解決問題的任務(wù);具有個性化和創(chuàng)造性的任務(wù);激活學(xué)習(xí)者自身經(jīng)驗的任務(wù);接觸社會實踐的任務(wù)等。如果教師照搬教材中的項目活動，難免會在教學(xué)中出現(xiàn)難以操作的情況。例如，模塊五Unit 2 The Environment的Project（項目活動）要求學(xué)生就“ What do you think are the biggest environmental problems in China？What is the Chinese government doing to protect the environment？”作調(diào)查研究，并向全班展示。對于第二個問題，那些沒有條件上網(wǎng)查詢的學(xué)生只能“望洋興嘆”。但教師可以對活動的目標(biāo)和要求作修改或增減，讓所有的學(xué)生都有話可說，如可以讓學(xué)生改成研究“What kinds of environmental problems exist in our country？ What should we do to protect the environment？”或者“ What do you think are the environmental problems in our city/town？ What should be done to protect the environment？”該活動的目的是讓學(xué)生自己從教材、資料、網(wǎng)站或現(xiàn)實生活等渠道收集相關(guān)資料，在教師提出問題的指引下，通過觀察、分析和對比、歸納以獲得相關(guān)的語言知識，使學(xué)生的思維始終處于一種激情狀態(tài)中。教師可以給學(xué)生多個話題去選擇，使不同層次學(xué)生的個性都能得以發(fā)展。

三、加強心理素質(zhì)指導(dǎo)

高中英語研究性學(xué)習(xí)的一個特點是社會實踐性，要求學(xué)生走出校園，走向社會，去關(guān)心社會發(fā)展，去關(guān)注社會問題，去嘗試解決自己研究的社會問題。在陌生的社會環(huán)境中，缺乏實踐經(jīng)驗的中學(xué)生遭遇挫折是可以想象的，一些心理承受能力較差的同學(xué)受到挫折后就心灰意冷。而一些只關(guān)心學(xué)習(xí)成績，對社會缺乏責(zé)任感的學(xué)生，從一開始就對高中英語研究性學(xué)習(xí)缺乏熱情。習(xí)慣了個體競爭的學(xué)生不能一下子適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的團隊合作要求……這些都是傳統(tǒng)的學(xué)校教育和家庭教育造成的學(xué)生心理偏差。因此，在高中英語研究性學(xué)習(xí)實施過程中應(yīng)對學(xué)生加強以下幾方面的心理指導(dǎo)：一是學(xué)生進(jìn)行挫折教育、意志教育，以培養(yǎng)學(xué)生耐挫力和意志力;二是通過對社會問題的研究活動發(fā)展學(xué)生對社會的責(zé)任心和使命感以及關(guān)注社會的現(xiàn)實與未來的人文精神;三是通過對集體成果的評價讓學(xué)生學(xué)會合作，發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)生活和社會生活中樂于合作、善于合作的團隊精神;四是通過主動探究的實踐活動，使學(xué)生獲取親自參與研究、探索的積極情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生主動求知、樂于探究的心理品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神。

總之，英語教學(xué)策略是我們需要長期摸索和研究的重要課題，我們教師需要不斷總結(jié)經(jīng)驗、完善策略，為高中英語教學(xué)事業(yè)做出積極的努力。