高劍鳴

【摘要】高中語(yǔ)文教學(xué)體系中，閱讀教學(xué)是非常重要的組成部分，情境教學(xué)法是提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的一種新的方式，本文作者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了綜合分析，以期對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué) ?情境教學(xué) ?應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0094-01

情境教學(xué)模式是在課堂上應(yīng)用模擬的或者是虛擬的場(chǎng)景，通過(guò)某些道具或者借助多媒體，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)入一種假定的狀態(tài)，從而引出學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)模式。情境教學(xué)模式能夠拉進(jìn)學(xué)生和所學(xué)內(nèi)容之間的距離，盡可能地讓學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，情境教學(xué)模式可以較好地發(fā)揮作用，高中語(yǔ)文閱讀材料都是精選的優(yōu)秀的中外文學(xué)作品或選段，利用情境教學(xué)，可以讓學(xué)生將閱讀中的人、事、物具象化，從而獲得更深刻的理解。

一、情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的流程

1.情境導(dǎo)入，引起興趣

情境導(dǎo)入是閱讀情景教學(xué)的第一步，針對(duì)不同的文章可以用不同的情境導(dǎo)入的方式，通過(guò)情境的導(dǎo)入，學(xué)生先接觸的是課本外的知識(shí)，容易引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生心理期待。常用的情境導(dǎo)入的方法有幾種：背景導(dǎo)入、人物導(dǎo)入、文本導(dǎo)入、懸疑打?qū)胍约耙粢曨l導(dǎo)入。

背景導(dǎo)入是最為常用的一種導(dǎo)入方法，很多文章的寫(xiě)作都有特定的時(shí)代背景和相應(yīng)的事件背景，教師可以通過(guò)拓展閱讀前的背景材料，可以提前消除學(xué)生與文章之間的陌生感。比如在講梁思成的《關(guān)于北京城墻的存廢問(wèn)題問(wèn)題的討論》時(shí)，可以先介紹這篇文章的時(shí)代和事件背景，上世紀(jì)50年代，北京作為首都的行政規(guī)劃圍繞北京的舊城墻展開(kāi)討論，以蘇聯(lián)專(zhuān)家為代表的拆除派，提出的方案是超出城墻，而以梁思成和陳古祥為代表的保墻派，是希望盡最大限度保留原城墻。500年前的明城墻作為物質(zhì)文化遺產(chǎn)結(jié)果還是被拆除了，歷史的錯(cuò)誤決定給人們帶來(lái)了沉痛，現(xiàn)在當(dāng)人們想去保護(hù)這些文化遺產(chǎn)時(shí)，明城墻只剩了短短的一段，還是梁思成先生拼命死守下來(lái)的一段。這篇文章就是梁思成先生為此事在抱病期間寫(xiě)下的為拯救明城墻的詳細(xì)論述。通過(guò)這一背景導(dǎo)入，學(xué)生不僅對(duì)文章的學(xué)習(xí)有了興趣，還對(duì)文章產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情色彩。

而另外，這篇文章也可以從人物進(jìn)行導(dǎo)入，比如從梁思成是誰(shuí)開(kāi)始。教師可以先選擇學(xué)生們比較熟悉的徐志摩入手，徐志摩最喜歡的女子是林徽因，而林徽因嫁給了梁思成，從這三個(gè)人的愛(ài)恨糾葛引入，可以讓學(xué)生對(duì)梁思成這個(gè)人物更感興趣。

2.創(chuàng)設(shè)情境，感知全篇

對(duì)于全篇的感知，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的誦讀時(shí)間，當(dāng)然，最好是讓學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行過(guò)課前預(yù)習(xí)，這樣可以節(jié)省課上的時(shí)間，讓學(xué)生把通讀文章和概括文章大意相結(jié)合，還可以通過(guò)討論情境的方式，讓學(xué)生之間進(jìn)行合作交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.探究文本，深入了解

新課改要求，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以依照教材的編寫(xiě)特點(diǎn)來(lái)設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生能夠深入了解文章內(nèi)涵。對(duì)于文本的探究應(yīng)主要集中于文中的重點(diǎn)段落語(yǔ)句上，如在海倫·凱勒的《假如我有三天光明》中，針對(duì)文章的語(yǔ)句內(nèi)容，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于作者對(duì)光明的期冀有更深入的理解，讓學(xué)生從作者在這三天中想要做的事情一一進(jìn)行分析，從而分析作者內(nèi)心的渴望。

4.遷移對(duì)比，情境升華

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從文章中獲得一定的升華性理解。對(duì)于文章中作者想要表達(dá)的最終情感和認(rèn)知進(jìn)行總結(jié)，并遷移到自己身上，從文章中獲得自我提升。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有多種方法，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境、音樂(lè)情境、多媒體情境、故事情境以及轉(zhuǎn)換角色的情境等來(lái)進(jìn)行，在此以轉(zhuǎn)換角色的情境為例，來(lái)探討閱讀情境的創(chuàng)設(shè)。

轉(zhuǎn)換角色的情境實(shí)際上是活躍語(yǔ)文課堂的有效方式，文學(xué)作品有很多種形式，像曹禺的《雷雨》本身就是話劇的形式，并且《雷雨》經(jīng)過(guò)話劇、電影等多個(gè)版本演繹，堪稱(chēng)經(jīng)典。教師可以安排學(xué)生來(lái)將雷雨中的選段進(jìn)行排演，讓學(xué)生深入體會(huì)人物形象和故事。其中，教師需要安排學(xué)生分為相應(yīng)的導(dǎo)演組、演員組、劇務(wù)組和觀眾組，進(jìn)行分工合作，導(dǎo)演組需要指導(dǎo)演員進(jìn)行表演，而劇務(wù)組需要負(fù)責(zé)道具和布景，觀眾組雖然不參與創(chuàng)作，但需要做出評(píng)價(jià)并寫(xiě)觀后感，不同的學(xué)生會(huì)選擇不同的組別。這種方式既讓全體學(xué)生都參與到閱讀作品的深入理解中來(lái)，又滿(mǎn)足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性和能力。

三、小結(jié)

通過(guò)實(shí)踐，情境教學(xué)在提高高中學(xué)生在閱讀理解方面的能力有積極作用，而學(xué)生也更易于接受這種教學(xué)方式，情境教學(xué)能夠提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，也提高了課堂的教學(xué)有效性。

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