姚紅

【摘要】高校思想政治理論課青年教師的心理素質(zhì)、教學(xué)能力和科研能力有待改善和提高。從隱性知識共享的視角探索高校思想政治理論課青年教師素質(zhì)提升的路徑，應(yīng)依托高校自身資源建立“師徒傳授”的“導(dǎo)師制”，通過集體備課提升青年教師教學(xué)能力，構(gòu)建隱性知識共享的科研團(tuán)隊(duì)。

【關(guān)鍵詞】隱性知識共享 ?思想政治理論課 ?青年教師

【中圖分類號】G633.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0068-02

根據(jù)《中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒》的統(tǒng)計(jì)， 我國高校青年教師呈現(xiàn)出快速增長的趨勢，由1998年的26.6萬人已增至2011年的86.1萬人，占專職教師總數(shù)的61.8%。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》確立的發(fā)展目標(biāo)，我國高等教育毛入學(xué)率將達(dá)到40%，這意味著高校青年教師的數(shù)量還將繼續(xù)增加。[1]高校思想政治理論課青年教師是我國青年教師中的重要組成部分，他們自身素質(zhì)的高低將直接影響到我國大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，關(guān)系到祖國的未來。隱性知識共享是提高高校思想政治理論課青年教師素質(zhì)的有效途徑。

一、高校思想政治理論課青年教師的素質(zhì)現(xiàn)狀

1. 高校思想政治理論課青年教師的心理素質(zhì)亟需改善

高校思想政治理論課青年教師由于剛剛走出校門不久，面對的是一個(gè)煥然一些的環(huán)境，從學(xué)生到教師的角色迅速轉(zhuǎn)換必然會(huì)對他們在心理上產(chǎn)生一定的震撼。由于參加工作的時(shí)間短，高校思想政治理論課青年教師的工資收入與老教師相比必然會(huì)有很大差距。而在一些高校，與專業(yè)課教師相比，思想政治理論課教師又不受重視，其各方面待遇與其它專業(yè)課教師相比存在落差。再加之這些青年教師正處于面臨贍養(yǎng)父母、結(jié)婚生子的人生階段，所以導(dǎo)致了很多青年教師出現(xiàn)了一些心理問題，如抑郁、精神不振、焦慮、失眠等。

2.高校思想政治理論課青年教師教學(xué)能力有待提高

教學(xué)能力是衡量一個(gè)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)高低的首要能力。高校思想政治理論課教師的教學(xué)能力包括組織能力、表達(dá)能力、編制教學(xué)計(jì)劃的能力以及運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的能力。由于高校思想政治理論課青年教師參加工作時(shí)間過短，所以普遍存在著教學(xué)能力欠缺的方面。高校的思想政治理論課的很多青年教師學(xué)歷較高，有很多人都取得了博士學(xué)位。就知識儲備而言，他們往往經(jīng)過多年的專業(yè)培訓(xùn)，具有比較扎實(shí)的思想政治理論課學(xué)科專業(yè)知識和本學(xué)科的前沿知識，與老教師相比在這方面并不遜色。但是，高校思想政治理論課不同于一般的高校課程，它擔(dān)負(fù)著幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀的重任，對大學(xué)生進(jìn)行政治化的目的。因此，高校思想政治理論課教師的教學(xué)能力尤為重要。但是，很多思想政治理論課青年教師雖然有工作的積極性和主動(dòng)性，但是由于缺乏教學(xué)技能不成熟，所以往往有理說不透，很難給予大學(xué)生高屋建瓴的指導(dǎo)，很難有效解決大學(xué)生在思想上和理論上存在的困惑。

3. 高校思想政治理論課青年教師科研能力有待提高

當(dāng)前高校思想政治理論課青年教師進(jìn)行科學(xué)研究的熱情普遍不高，普遍存在著一種輕視科研的誤區(qū)。相當(dāng)一部份思想政治理論課的青年教師認(rèn)為，思想政治理論課屬于公共基礎(chǔ)課，與專業(yè)不同，因此認(rèn)為搞不搞科研都行，教師們也就放松了對自身科研方面的要求。但實(shí)際上，教學(xué)和科研并非完全隔絕的，二者之間是密切相聯(lián)的關(guān)系?？蒲惺撬枷胝卫碚撜n青年教師獲取新知識和了解最新研究方向的最好的渠道和方式。通過科研，高校思想政治理論課教師可以獲取最新的知識，從而能夠及時(shí)彌補(bǔ)和更新自己的知識結(jié)構(gòu)，并將科研內(nèi)容融入思想政治理論課的教學(xué)過程中，才能提高教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性和前瞻性，才能在講授馬克思主義理論時(shí)具有科學(xué)性和說服力，才能真正達(dá)到思想政治理論課的教學(xué)目的。

二、隱性知識共享對提升高校思想政治理論課青年教師素質(zhì)的意義

1.隱性知識概述

“隱性知識”這一概念早在1958年英籍匈牙利著名物理化學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、哲學(xué)家邁克爾·波蘭尼（Michael Polanyi）首次提出的。他把人類的知識分為顯性知識和隱性知識兩大類。顯性知識是可以用語言、文字、圖表等表達(dá)的知識，既包括“寫得出來的知識”，也包括“說得出來的知識”。隱性知識則是存在于大腦中的一種主觀的、基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)積累的知識。[2]相對于顯性知識而言，隱性知識只能意會(huì)，很難言傳。隱性知識具有以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：第一，暗自領(lǐng)會(huì)性，隱性知識很難通過文字、符號、圖表等表述，也很難進(jìn)行邏輯推演和說明。第二，個(gè)體性。隱性知識只儲存在個(gè)人的大腦中，主要來自于個(gè)人的實(shí)踐。它是個(gè)人在實(shí)踐中反復(fù)嘗試才領(lǐng)悟出來的，不會(huì)被輕意模仿、記憶和學(xué)習(xí)的知識。因此，隱性知識不能通過傳統(tǒng)的形式進(jìn)行傳承，一般通過“師徒傳授”的方式來進(jìn)行;第三，穩(wěn)定性。隱性知識與顯性知識不同，隱性知識不易受到環(huán)境的影響，個(gè)體一旦擁有某種隱性知識就很難消退和遺忘。

2.隱性知識共享有利于提升高校思想政治理論課青年教師的素質(zhì)

相對于高校思想政治理論課的青年教師而言，無論是高校的管理者還是從事一線教學(xué)的專業(yè)課教師，抑或是從事思想政治理論課教學(xué)的老教師們，他們在管理、教學(xué)和科研等方面已經(jīng)積累了相當(dāng)數(shù)量的新知識和新經(jīng)驗(yàn)，其中不乏大量的隱性知識。在高校教師的專業(yè)化發(fā)展過程中，隱性知識的作用越來越備受關(guān)注。因此，隱性知識的共享是高校思想政治理論課青年教師提升自身素質(zhì)的重要途徑。所謂隱性知識共享，就是指隱性知識在不同的知識擁有者之間所進(jìn)行的流通和傳播。由于高校思想政治理論課青年教師的經(jīng)驗(yàn)和能力都相對有限，因此讓高校的其他知識主體把自身獲取的隱性知識與青年教師分享，必將對提高高校思想政治理論課青年的素質(zhì)發(fā)揮重要的作用。

三、隱性知識共享下高校思想政治理論課青年教師素質(zhì)提升的路徑

1.依托高校自身資源建立“師徒傳授”的“導(dǎo)師制”

“師徒傳授”是知識主體之間共享隱性知識的典型范式，高校應(yīng)依托自身資源建立“師徒傳授”的“導(dǎo)師制”，以提升思想政治理論課青年教師的教學(xué)能力。青年教師由于剛進(jìn)入工作崗位不久，存在著心理素質(zhì)不強(qiáng)、教學(xué)能力不高和科研能力缺乏的問題，所以亟需提升他們的素質(zhì)。但很多高校由于經(jīng)費(fèi)有限，給于思想政治理論課青年教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少。因此，高校應(yīng)依托自身資源，可以選擇一些資歷較深的思想政治理論課教師，為每位年輕教師配備一位甚至是多位資深導(dǎo)師，建立“以師帶徒”的制度。這些資深導(dǎo)師不僅要親自去聽自己負(fù)責(zé)的青年教師的課，課后及時(shí)指導(dǎo)，把自己豐富的隱性知識傳遞給青年教師。同時(shí)，還應(yīng)在生活中要關(guān)心青年教師，要了解他們的心理負(fù)擔(dān)和壓力，即時(shí)對他們進(jìn)行心理安撫，使他們感受到溫暖，從而以更積極、更良好的狀態(tài)投入到工作中去。

2.通過集體備課提升青年教師教學(xué)能力

因?yàn)殡[性知識難于言述教師們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧，因此面對面的交流與溝通是促進(jìn)教師們隱性知識共享的重要途徑。針對青年教師教學(xué)能力亟待提升的現(xiàn)狀，高校應(yīng)按期召開教師集體備課。集體備課是青年教師掌握教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高業(yè)務(wù)水平和文化水平的重要環(huán)節(jié)。通過采取集體備課的方式，使有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)能手與青年教師齊聚在一起，就某個(gè)教學(xué)主題進(jìn)行共同切磋和研討。在面對面的討論交流過程中，教學(xué)能手將他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧等隱性知識外化，為青年教師提供經(jīng)驗(yàn)，然后青年教師則將教學(xué)能手的隱性知識內(nèi)化。這樣的過程必將縮短思想政治理論課青年教師自身的摸索過程，使他們避免在教學(xué)實(shí)踐中走彎路，從而有利于青年教師自身素質(zhì)的提高。

3. 構(gòu)建隱性知識共享的科研團(tuán)隊(duì)

針對高校思想政治理論課青年教師科研積極性不高的事實(shí)，高校應(yīng)構(gòu)建一支學(xué)習(xí)型的老中青相結(jié)合的思想政治理論課教師科研團(tuán)隊(duì)。建立知識共享的平臺，通過定期召開學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、研討會(huì)的方式，提高科研團(tuán)隊(duì)成員對知識轉(zhuǎn)移和吸收的能力，促進(jìn)隱性知識轉(zhuǎn)移。[3]構(gòu)建有利于提升思想政治理論課青年教師科研能力的隱性知識共享氛圍。思想政治理論課科研團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)帶頭人應(yīng)鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)中科研能力水平較高的科研人員將自己的隱性知識與青年教師共享，在報(bào)告會(huì)和研討會(huì)中要增進(jìn)與青年教師的交流。同時(shí)，還應(yīng)有計(jì)劃地給青年教師布置科研任務(wù)，定期讓青年教師在學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、研討會(huì)上交流分享自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，從而督促青年教師科研能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 蘇錫坤，何理榮. 有限理性下高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)隱性知識共享行為的進(jìn)化博弈分析[J]. 教育財(cái)會(huì)研究，2010（2）.

基金項(xiàng)目：吉林省教育廳十二五社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題[2014年第373號]