符晗

【摘要】本文通過對產品設計課程教學現(xiàn)狀進行分析，并結合實際教學經驗，對課程的教學方法進行探索。提出了以參觀實體設計為課程引導，激發(fā)學生的學習興趣;以產品設計大賽為課程主體實訓項目，使學生掌握設計流程，并培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力;以成立項目設計小組的形式，提高學生的交流能力;利用三維變形技術啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維等方面來完善課程教學。同時，根據(jù)所改進的教學方案，并提出了相應的課程考核辦法。

【關鍵詞】產品設計 ?教學方法 ?學習興趣 ?三維變形技術

【中圖分類號】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0040-02

一、引言

產品設計課程是藝術設計門類下產品設計專業(yè)課程體系中的核心課程之一，其目標是重點培養(yǎng)學生利用所掌握的理論知識和技能進行產品開發(fā)設計，使學生掌握產品設計整體流程，并能夠結合自己的創(chuàng)意與實訓來實現(xiàn)所設計的產品。產品設計課程在整個專業(yè)人才培養(yǎng)方案起著至關重要的作用，教學組織的好與壞嚴重影響著人才培養(yǎng)質量。因此，如何有效的組織產品設計課程的教學，是值得從教者進行探討的問題。

二、產品設計傳統(tǒng)的教學方法

產品設計課程以往的教學方式都是以課本為主，在教學進度上按照教材目錄進行，圍繞概論等基礎知識進行開展，部分教師會在相應內容中添加案例來對其進行補充，最后加以少量的實踐內容進行虛擬設計。這種教學方式雖然在知識的串聯(lián)上有較強的層次性，但相對較為單一，缺乏人際交流，缺乏具體對學生提高綜合分析問題及解決問題的重要環(huán)節(jié)，給予學生拓展思維的空間太少，同時也跟不上當前產品設計學科發(fā)展的步伐。筆者分析認為，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教師在教學過程中，傳授理論知識占整個課程比例過大，致使與學生互動時間太少，學生在學習過程中發(fā)揮自己想象與思考的時間太少;（2）學生雖然在課堂上理解了相應的課程內容，但回到課程實踐時還是存在無從下手，感覺力不從心，缺乏相應的實訓引導;（3）由于課程的大部分時間都是以教師授課為主，調動學生的主觀能動性相對薄弱，致使學生興趣流失;（4）產品設計本身最主要的是涉及產品設計的整體流程，解決人與物之間的關系，但在該教學方式下使學生對設計流程的理解程度不夠深入，不能夠完全理解各設計角色的定位。

三、課程教學方法的探索

針對以上傳統(tǒng)的教學方法存在的不足之處，筆者結合自己在近兩年的實際教學情況，探索出以下方法來充實產品設計課程的教學。

1.以參觀實體設計作為課程引導。通常在給學生傳授理論知識時，因學生缺乏實踐經驗，無法將理論知識與實際生產相對應，更不用提對知識進行擴展，嚴重影響教學效果，甚至出現(xiàn)打消學生學習的積極主動性和引起學生抵觸的現(xiàn)象。主要原因是在于學生前期對生產實踐積累太少，有些根本就沒有接觸過，腦海中處于無意識狀態(tài)。為避免該現(xiàn)象的產生，在開始課程之前，利用幾個課時組織學生到相應的企業(yè)進行參觀，請相應的設計工程師講解產品設計流程及要點，讓學生從眼見為實的角度上，去了解產品設計的整個流程。引入該方法的主要目的是讓同學們在上理論課之前就對產品設計流程有所了解，為課堂理論傳授時做好鋪墊，可以和教師所講的理論環(huán)節(jié)一一對應起來。同時，通過參觀，讓同學們親身體會到一個產品的誕生，激發(fā)學生對該課程的興趣，明確課程的學習目標，從而起到前期引導作用。

2.以產品設計大賽為課程的主體實踐項目。實踐是檢驗掌握知識的唯一標準，同樣也適用于產品設計課程。教師在傳輸理論知識時，不管有多全面，但要讓學生如何運用所學知識到實際作品設計中發(fā)揮作用及拓展視野等，還是需要回歸到具體實踐，在實踐中去檢驗所學理論知識，去提高分析問題和解決問題的能力。各種產品設計大賽每年都會舉辦，這為產品設計學習者提供了一個很好的鍛煉平臺，同時也為從教者提供一個豐富的教學資源。教師可以從授課開始，根據(jù)設計大賽組委會的要求給學生命題，并要求學生本課程結束后所設計出來的作品用于參加各項賽事。在授課過程中，將大賽設計作品穿插在其中，與理論部分對應起來，能夠加深學生對知識的理解，并運用到實際設計中檢驗。采用這種以大賽項目帶動課程的方式，不僅能最大程度上提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的主觀能動性。同時，還可以在項目實踐中加深理論知識的實際運用，拓寬學生的設計視野，培養(yǎng)出學生的分析和解決問題的能力，建立學生的設計自信心。

3.成立設計小組，培養(yǎng)學生人與人、人與物之間的交流能力。從事產品設計者都知道，設計師門需要通過不斷的人與人之間、人與物之間的交流來拓寬設計思維，才能碰撞出新的設計概念。但在當前模式的課堂中，由于時間、地點、人物角色等條件的限制，很難實現(xiàn)上述所說的交流，局限了學生的創(chuàng)新思維。為此，筆者在課程中成立設計小組，創(chuàng)造出一定的交流環(huán)境，讓學生在小組根據(jù)企業(yè)模式扮演不同的角色，針對產品設計方案等就行討論交流，增強學生之間的互動性。討論不僅只是在小組同學之間，同時還可以根據(jù)需要組織進行組與組之間的交流，實現(xiàn)所設計的作品在最大程度上得到廣泛意見。該方法的主要目的是：一是營造出相應的設計氛圍，模擬企業(yè)產品設計流程，雖然是在虛擬的氛圍中，但也能讓學生感受到一定的實際設計環(huán)境氛圍;二是學生在設計小組中，通過扮演不同的角色來對設計產品進行討論，加強同學之間的相互交流及對待所設計作品的看法，使設計作品得到完善;三是能夠充分調動學生的積極性和參與度，使原本單一的課堂變得具有趣味性。

4.利用三維變形技術作為啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的工具。相對產品設計本身而言，是屬于一種創(chuàng)造性的活動。需要設計師們利用自己的創(chuàng)新思維來對產品進行設計，設計出來的產品不僅要滿足人們的使用要求，同時還要與現(xiàn)代人們的審美要求相符合。因此，在產品設計課程中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維也是該課程至關重要的任務。創(chuàng)新思維不是與生俱來的，他需要大量的相關知識、創(chuàng)新想法、及分析和處理問題的經驗等做基礎。作為學生而言，無論是在知識的積累上，還是在實踐的經驗上都非常薄弱，當教師要求進行產品具體設計時，學生往往感覺無從下手，更談不上所謂的創(chuàng)造性。為解決這一困擾，教師通常采用的方法是頭腦風暴法來進行訓練。但在具體的實施過程中，只有三分之一的學生較為積極且能打開自己的思路，相對其余學生效果甚微，存在兩極分化現(xiàn)象較為嚴重。為避免此現(xiàn)象的產生，筆者在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維階段初期引入了三維變形技術。三維變形技術的原理是在產品現(xiàn)有的形態(tài)基礎上，利用三維技術不斷的進行演變最終得到自己所想要的產品形態(tài)。在該階段引入此方法，主要目的是讓學生通過模仿和借鑒現(xiàn)有產品優(yōu)秀特征來對其進行外觀、結構、功能等進行延續(xù)性的創(chuàng)新。雖然采用方法設計出來的產品是建立在別人的成果基礎之上，但在學生進行產品設計初期能夠起到很好的引導作用，引導學生打開自己的設計思維去發(fā)現(xiàn)問題，并對其進行分析和解決。

5.調整考核方式，促進學生對產品設計項目的能動性。產品設計課程主要是培養(yǎng)學生的產品設計能力，在考核時，不能像其他課程一樣以試卷來評判該課程的成績。而是應根據(jù)產品設計課程的整個教學設計及學生的設計作品來衡量，讓學生把更多的注意力放在作品的設計上面，調動學生在作品設計上的能動性。因此，需要對課程考核體系進行相應的修改。筆者將課程考核體系分成兩個部分，平時成績和作品展示成績兩大塊。平時成績主要是以分組討論時所發(fā)言的內容是否具有啟發(fā)性及團隊意識來衡量，該成績占總成績的比例為40%。作品展示成績主要由設計理念展示和產品實物展示兩部分構成，該成績占總成績的比例為60%。引進作品展成績替代課程的理論考試成績，目的主要是使學生的全部精力都集中在作品設計上，而不是花費過多的精力去糾結書本上的概念。因為，理論知識在作品實際的設計過程中就得到了理解和加深，并得到實際的應用。

四、結束語

產品設計課程作為產品設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的主干課程，對于產品設計專業(yè)學生極為重要。因此，需要教師從傳統(tǒng)的教學模式中解放出來，去不斷完善課程教學內容，改進教學方法和手段。在教學內容上，應理論聯(lián)系實際，與生產實際相結合，培養(yǎng)學生的實踐能力。在教學方法和手段方面，應根據(jù)學生具體實際情況吸引學生的學習興趣，充分調動學生學生的主觀能動性，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維及激發(fā)學生的設計能力。通過對課程教學的不斷完善，培養(yǎng)出具有一定創(chuàng)新思維及社會適應能力，并滿足當時社會人才需求的產品設計學生。

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