尚莎莎

摘 要：初中生物課程資源開發(fā)可以最大限度地利用校內(nèi)資源，充分利用校外資源，充分發(fā)揮教師、學(xué)生資源，整合利用教材資源，通過課程資源開發(fā)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：課程資源；校外資源；教材資源

課程資源豐富與否很大程度上影響著學(xué)生對(duì)生物課的喜愛程度。教師如果只按教材教而不去開發(fā)其他課程資源，很多學(xué)生就會(huì)認(rèn)為通過自己看書也可以學(xué)會(huì)，對(duì)生物課的期待程度就不會(huì)很高，學(xué)習(xí)目標(biāo)也不易達(dá)成。因此，在教材的基礎(chǔ)上開發(fā)其他課程資源便顯得尤為重要，生物課程資源的開發(fā)利用途徑有很多，本文將逐一進(jìn)行介紹。

一、最大限度地利用校內(nèi)資源

校園里的綠色植物種類很多，有白玉蘭、薔薇、冬青、柳樹，有枝杈多、較矮小的法桐，也有枝杈少、較高大的楊樹。這些綠色植物為學(xué)生學(xué)習(xí)生物提供了很多素材。例如：在學(xué)習(xí)“頂端優(yōu)勢”時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察學(xué)校的不同樹木，像法桐之類的觀賞樹，需要打掉頂芽，同時(shí)打掉頂部的側(cè)芽，去除頂端優(yōu)勢，這樣就可以發(fā)展底部的側(cè)芽，使株體強(qiáng)壯，枝杈增多，但不會(huì)長得很高；像楊樹之類的行道樹，則需要打掉側(cè)芽，保持頂端優(yōu)勢，使樹干高大筆直，楊樹上的“疤”便是打掉側(cè)芽時(shí)留下的。

在教室內(nèi)可以布置一個(gè)生物角，選擇一個(gè)有陽光的角落，養(yǎng)一些在實(shí)驗(yàn)中能用到的動(dòng)植物，例如：天竺葵、金魚和金魚藻。天竺葵既美觀又易成活，還可以采用扦插的方式進(jìn)行繁殖；金魚和金魚藻可以一起養(yǎng)，加上其他條件就構(gòu)成了一個(gè)小型的生態(tài)系統(tǒng)。創(chuàng)建生物角既能豐富學(xué)生的課余生活，又有一定的實(shí)用性，還能使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，三全齊美！

二、充分利用校外資源

初中生物的許多內(nèi)容與人們的生活息息相關(guān)，某些校外資源需要通過社會(huì)調(diào)查的方法獲得，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力。例如：在學(xué)習(xí)“綠色植物在生物圈中的作用”時(shí)，學(xué)生可以通過調(diào)查法進(jìn)行學(xué)習(xí)，先制定空氣質(zhì)量調(diào)查表，列出空氣濕

度、溫度、清新程度、潔凈程度等人們對(duì)空氣質(zhì)量的直觀感受指標(biāo)，列出相應(yīng)的評(píng)價(jià)等級(jí)，由老師帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查在綠化區(qū)和非綠化區(qū)生活的人們對(duì)空氣質(zhì)量的真實(shí)感受，上課時(shí)將調(diào)查結(jié)果以柱形圖的形式進(jìn)行展示，可使學(xué)生對(duì)綠色植物在生物圈中的作用有一個(gè)更加直觀的認(rèn)識(shí)，留下更為深刻的印象。

三、充分發(fā)揮教師、學(xué)生資源

1.教師豐富的教學(xué)和生活經(jīng)驗(yàn)是一筆寶貴的財(cái)富，只待開發(fā)

教師在多年的學(xué)習(xí)和生活過程中積累了很多經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中這些經(jīng)驗(yàn)就變得非常寶貴。一個(gè)教學(xué)和生活經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，會(huì)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，將這些經(jīng)驗(yàn)注入教學(xué)過程中去，開闊學(xué)生的視野，便于學(xué)生理解知識(shí)。在學(xué)習(xí)“生物圈中的動(dòng)物”時(shí)，可以先給學(xué)生講一些人與動(dòng)物和諧相處的故事，然后再講一些人類的濫捕濫殺對(duì)動(dòng)物造成傷害的案例，讓學(xué)生通過教師的講解樹立起保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。在學(xué)習(xí)“生物的性狀”時(shí)，教師可以先拿出一個(gè)綠色的菜椒，問學(xué)生：“同學(xué)們知道這是什么嗎？”學(xué)生回答：“是菜椒?！崩蠋熢賳枺骸巴瑢W(xué)們?cè)趺凑J(rèn)定它是菜椒呢？”學(xué)生笑答：“因?yàn)樗耐庑蜗駛€(gè)小燈籠，果皮是綠色的，餐桌上也經(jīng)常見到它，當(dāng)然知道它是菜椒了！”此時(shí)教師講述：“剛才同學(xué)們說的外形、顏色等就是生物的性狀?！比缓?，教師再拿出一個(gè)紅色的菜椒，問學(xué)生：“同學(xué)們知道這是什么嗎？”學(xué)生回答：“也是菜椒?！崩蠋熢賳枺骸巴瑢W(xué)們不是說綠色的是菜椒嗎？難道菜椒的顏色可以是不同的嗎？”學(xué)生回答：“可以?！苯處煟骸跋癫私返念伾粯?，有綠色、有紅色，還有其他顏色，同種性狀的不同表現(xiàn)類型就叫做相對(duì)性狀?！苯處熗ㄟ^這種設(shè)計(jì)，巧妙地利用一個(gè)很簡單的生活經(jīng)驗(yàn)，就能幫助學(xué)生理解較為復(fù)雜的知

識(shí)點(diǎn)。

2.學(xué)生的興趣、愛好、生活經(jīng)驗(yàn)是最佳課程資源

很多學(xué)生喜歡自己動(dòng)手制作一些小物件，生物學(xué)科當(dāng)中有時(shí)會(huì)用到一些模型，如果學(xué)生自己動(dòng)手制作，有時(shí)會(huì)起到意想不到的效果。比如：學(xué)生用紅、藍(lán)毛線、橡皮泥制作的腎單位模型就非常形象，學(xué)生在制作模型的同時(shí)也掌握了腎單位的組成。有的學(xué)生家里有菜窖，在學(xué)習(xí)“綠色植物的呼吸作用”時(shí)，可以讓這些學(xué)生向其他同學(xué)解釋為什么進(jìn)菜窖時(shí)要點(diǎn)根蠟燭。

四、整合利用教材資源

學(xué)生必須掌握好教材，教材中不僅涵蓋了“課程標(biāo)準(zhǔn)”的全部內(nèi)容，而且符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因此，在進(jìn)行課程資源開發(fā)時(shí)，需立足于教材，將其他資源與教材進(jìn)行整合，讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容更容易理解和掌握。

教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)造性，創(chuàng)造性的源泉是有豐富的課程資源，作為教師，只有在教學(xué)和生活中時(shí)時(shí)處處用心，才能多積累有效的課程資源，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勤于類比的能力，做個(gè)生活和學(xué)習(xí)中的有心人。

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編輯 溫雪蓮