楊曉英

摘 要：中學語文教學要求有計劃地培養(yǎng)學生自主修改作文的能力，對學生自主修改作文能力的培養(yǎng)做了相應的嘗試，提出了幾點以讀促改的方法。

關鍵詞：學生自改；以讀促改；比較閱讀；以改促寫

《中學語文教學大綱》明確指出：“要有計劃地培養(yǎng)學生自己修改作文的能力和習慣，可指導他們自己修改，或者組織他們互相修改?！比绾闻囵B(yǎng)起學生自修和互修的能力，達到以讀促改、以改促寫的目的呢？本文就此簡明闡述幾點。

一、首先上好作文修改示范課，為“學生自改”創(chuàng)造條件

下面是我一個作文修改示范課的簡介：選擇一篇學生作文《和你在一起的日子》用讀改結合，以讀促改的方式，引發(fā)討論，合作修改。主要分為以下五個階段。

1.邊讀邊圈：請同學們以自己喜歡的方式去反復閱讀、朗讀、默讀、齊讀……看文章格式是否正確、卷面是否整潔、錯別字有幾個、病句有幾處、標點符號使用是否正確并圈記下來。

2.精讀細想：請同學們以自己喜歡的方式去反復精讀，邊讀邊思考，中心是否明確，選材是否得當，結構是否合理，語言是否通順優(yōu)美，并用修改符做好標記。

3.齊讀合議：齊讀第四段，共同討論第四段作者行文的優(yōu)缺點。

4.默讀默改：請同學們在默讀第四段的狀態(tài)下，邊讀邊修改。

5.各讀齊評：請同學們各自讀出自己修改的語句，大家一起給予評價。

在學生習作中尋找一篇具有代表性的作品進行交流評議，可以讓學生掌握基本的修改符號及方法，教師還可通過范文修改進行有針對性的作文教學，為學生以后的寫作打好基礎。

二、教師引領作文自修步驟，讓“學生自改”有據(jù)可依

學生通過訓練后對別人的文章批改十分有興趣，但對自己的作品仍然缺乏修改的具體辦法，下面再舉一例來引導大家進行自評。

習作題目《點滴的感動》（作文修改，45分鐘）

1.導入。

以唐代詩人賈島“推敲”和曹雪芹修改《紅樓夢》為例，說明修改文章的重要性并激發(fā)學生修改文章的興趣。

2.指導點撥。

第一步：初讀（大聲朗讀）

修改角度：

我想表達一個什么主題？主題是否集中？能表達出我的思想感情嗎？

圍繞主題，選擇的材料是否充分？能否反映中心？表述清楚嗎？

文章結構層次是否清晰？

朗讀并修改，教師巡查并指導，聽學生朗讀大概10分鐘后，顯示下一張幻燈片：

第二步：細讀（反復默讀）

修改角度：

我能發(fā)現(xiàn)錯別字嗎？標點符號是否使用正確？

詞語運用是否恰當？詞語搭配是否合適？句子排列是否正確？句子銜接是否連貫？

句意是否符合客觀事實？

學生反復默讀，邊讀邊改，有部分學生開始討論，也有小部分學生舉手要求老師幫助，大概15分鐘后，顯示下一張幻燈片：

第三步：精讀（含情誦讀）

修改角度：

詞語：能否換用更有文采的詞語？能否使用恰當?shù)拿嗣?、熟語、成語等。

句子：有更形象更生動的表達方式嗎？能用更多的修辭手法嗎？

學生有感情的反復誦讀自己更改的文字，進行多次的修改并在小組內展開討論或與老師交流，10分鐘后學生修改的基本完成，教師選擇優(yōu)秀的進行講評。

第四步：品讀（對比誦讀）

根據(jù)講評做最后修改。

把原句和修改過的句子對比起來讀一讀，說說修改的好處？

修改自己的文章最難得就是不知問題出在哪里，無處下手，我采取引導學生發(fā)現(xiàn)問題，給學生“提示”，讓學生覺得有據(jù)可依。當然，每次的“提示”不一定相同，可以根據(jù)訓練的重點提出更細致、更具體的角度。這種問答式的方法修改自己的文章學生就有章可循，也能在修改中有的放矢了。自修文章的過程也是學生對行文的結構、文章的主旨、語言的運用等方面有了較為明確認識的過程，為寫出佳作創(chuàng)造了條件。

三、把教材當成作文案例，為“學生自改”激發(fā)靈感

閱讀教學是語文教學的重頭戲，它是我們培養(yǎng)學生作文修改能力最有效的途徑。對于學生習作中觀點相近處理方法卻迥異的作品，或在教材中選擇內容或寫作手法與學生習作相似的文章，進行比較閱讀，如，寫景的文章可與朱自清的《春》、老舍的《濟南的秋天》等比較；寫人敘事的文章可與《我的母親》《王幾何》等比較；使用插敘的文章可以與《爸爸的花兒落了》等比較，這種知識遷移的方法能更好地讓學生從寫作實踐中了解作者謀篇布局、遣字造句等多種方法，并激發(fā)學生自改作文的靈感，提高他們修改作文的能力，促使寫出佳作。

當然，比較閱讀的范圍還可以更廣些，把有代表性的學生習作進行比較，也可以與課外文章比較，只要有針對性的，集體又比較熟絡的應該都可以達到以讀促寫的目的。

本文所提及的修改作文的方法都離不開閱讀，因為閱讀與寫作本是同根生，互補互促，是思維的碰撞，課堂就是兩者交融的舞臺，教師只有讓讀與寫的橋梁高高架起，才能碰撞出火花，讓學生邊讀邊改邊討論，改后與原句比較讀的方式，自始至終讓讀穿插其中，讓學生在不斷的讀文中變得有疑可圈，有話可說，在不斷的交流中變得有詞可改，有句可新，問題會越來越多，思想會越來越深入，再加之教師的適當點撥和激勵，學生的積極性漸漸提高了，修改習作的能力也慢慢加強了，寫作才會水到渠成！

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編輯 魯翠紅