鄧怡紅

一、問題提出的背景

語文素材積累，是語文老師課外常用的一種教學設計，操作方法往往是讓學生準備一個筆記本（或者叫積累本），學生將自己閱讀到的文字語段或者看完后的感悟摘抄至筆記本中。語文素材積累作為語文寫作教學的一種輔助性課外作業(yè)，十分必要。臺上一分鐘，臺下十年功。應試作文要求是60分鐘內(nèi)完成不少于800字作文。短短時間內(nèi)，學生要披沙揀金，既要選擇又要落定文字實屬不易。并且行文中反映出來的思辨能力、表達水平必在課外。《普通高中語文課程標準（實驗）》提到，學生課外自讀文字不少于150萬字。但是現(xiàn)實是，每年150萬字的閱讀量，學生們在高一高二就負債累累了，高三已然沒有時間。沒有閱讀就沒有素材，沒有素材就如山中竹筍腹中空。

現(xiàn)實和愿望不能達成一致，因此許多老師感嘆學生素養(yǎng)差，學生抱怨語文成績不提高。在這樣的背景下，筆者欲從學生語文素材積累這方面做一些探索，通過對語文素材積累的有效管理，來提高學生的語文素養(yǎng)。

二、教師對學生素材積累不能有效管理的原因分析

高一高二沒有落實積累作業(yè)，高三時間緊迫，積重難返。但是深入探究，除了學生自身因素還可以從作業(yè)設計本身和教師管理方面找到學生不能有效積累素材的原因。

（一）課外積累素材內(nèi)容不定。

語文素材積累什么？名人名言，優(yōu)美文字語段，名人軼事，時政要聞，哲理故事，人文科學，心靈雞湯……這些仿佛都可以，但是現(xiàn)象太多往往分散了注意力，抓不住素材積累的本質，學生仍然困惑。因為內(nèi)容上的不確定性，學生積累量的多少難以定量。難免會使學生有一種錯覺，素材積累本有內(nèi)容就可以了。

（二）教師方面重視度不夠，表現(xiàn)在管理措施、輔導方法不到位。

語文教師雖然能理解課外素材積累對提高學生語文素養(yǎng)的關系，課外素材積累成為許多語文老師提高學生寫作能力的課外作業(yè)設計，但是在思想上缺乏重視。這與語文教學的急功近利不無關系。他們寧愿學生多做幾道題，多抄幾篇優(yōu)秀范文，也不愿學生花時間在積累這樣的“慢功夫”上。老師對這個作業(yè)也是流于形式，不管理、不指導。學生素材積累也就陷入一種“野路子”，即自發(fā)、自覺、自我管理的狀態(tài)。

三、素材積累有效管理策略

（一）明確目的，細化素材積累的內(nèi)容和形式。

管理是指管理者為有效地達到組織目標，對組織資源和組織活動有意識、有組織、不斷地進行協(xié)調的活動。素材積累存在二重管理。學生和素材內(nèi)容是管理與被管理的關系，老師和學生的積累活動是管理和被管理的活動。因此學生對自己所積累素材資源有意識進行管理，即要認清其性質和特征，悟其道、識其性、得其法。

《普通高中語文課程標準（實驗）》中指出，學生通過“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領悟”“應用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個方面得到發(fā)展。在筆者看來，素材積累就是一個讀寫過程。有效的課外積累可以激起學生興趣，燃起學生學習語文的渴望和熱情，可以培養(yǎng)學生審美情趣，加深對語言文字美的感悟與理解。日積月累的文字作業(yè)有助于提高學生的審美和文學鑒賞能力。對于高中這個課業(yè)繁重的階段來說，語文素材積累是“磨刀不誤砍柴工”“慢工才能出細活”。語文素材積累是提高語文成績的關鍵。

顯然，語文素材的積累不僅僅是為寫作提供素材，積累的內(nèi)容也不僅僅是可供寫作的材料。積累形式也不限于摘抄。葉圣陶先生說，“得到閱讀和寫作的知識，從而養(yǎng)成閱讀和寫作的習慣，就是學習國文的目標。除了寫作，閱讀可以成為提升語文能力的另一杠桿。遇到高山瀑布、行云流水的抒情，讀他，積累他；遇到繪聲繪色、一顰一笑盡在不言中的敘事，讀他，積累他；遇到鞭辟入里、妙趣橫生、給人智慧、發(fā)人深省的議論，讀他，積累他?？傊喿x的是文字，積累的是素養(yǎng)?！?/p>

讀，可以是浮光掠影，混個眼熟；讀，也可以是流連忘返，熟讀精思。積累文字形式上可以是感性地摘抄，亦可以從心底去感應、領悟，再去闡釋生活和人生。這樣的積累就是對所讀文字的加工再創(chuàng)造。那么就要讀后寫一寫。事實上勤于筆墨的人對語言理解和感悟能力、對文字的駕馭能力要高于一般的學生。

（二）系統(tǒng)安排，教師跟進，創(chuàng)新方法，加強管理。

《普通高中語文課程標準（實驗）》明確規(guī)定：“語文教師應高度重視課程資源開發(fā)與利用，創(chuàng)造性開展各類活動……多方面提高學生語文能力?！闭Z文教師要積極改變素材積累無效的現(xiàn)狀，使其成為課堂教學的得力助手。以高三素材積累為例。筆者嘗試對于高三素材積累管理采用教師推薦書目閱讀、高分作文閱讀、《南方日報》閱讀、新聞時評閱讀方法，其中以時評為核心。高三4月份新聞話題：畢福劍事件、河南女教師“世界那么大，筆者想去看看”新聞、學生為老師打傘事件、衡水二中教學樓宿舍外墻設置不銹鋼鐵柵欄事件。筆者針對這些事件向學生提供相關新聞評論。又如筆者向高三學子推薦10月份閱讀書目：陳魯民《靜水流深》《幸福的底線》《安于平淡》、熊培云《自由在高處》《重新發(fā)現(xiàn)社會》、愛因斯坦《我的世界觀》《論教育》、龍應臺《當權力在手》《中國人，你為什么不生氣》《百年思考》、羅素《我為什么而活著》。另外在每次寫作之后本人會附上8-15篇高分作文供學生傳閱，要求學生細比對、分析，取他人之長。

內(nèi)容上的安排一定要讓學生感覺到積累可以越來越豐富，那么積累方法也要創(chuàng)新?？梢愿鶕?jù)學生的心理特點，結合課堂內(nèi)容開展一些有針對性、趣味性的實踐指導。例如課前五分鐘進行素材播報、新聞擂臺等集體積累素材?；浗贪娓咧姓Z文教材每一冊第一單元主題活動，學生的素材也可以以單元活動的主題形式自主積累。又如高三較多評講試題課，那么結合試題內(nèi)容拓展同一類型或者同一主題的素材，老師幫助積累素材。

（三）注重檢測。

教師用多種形式明察暗訪學生積累情況?？梢哉n前提問，可以用小組監(jiān)督等方式，可以抽查，可以一周檢查一次式的常規(guī)檢查。另外，在檢測學生素材積累時要注意素材質量和寫作內(nèi)容的關系。

語文素材積累如能一開始就在教師的跟進指導和學生的堅持下進行有目的、有安排、有檢測，減少積累的盲目性、隨意性，肯定能助學生提高語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]走進新課程叢書編委會.普通高中語文課程標準（實驗）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004.