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談高中生議論文個性化寫作

2015-11-30 18:39:37董瑞
現(xiàn)代語文(教學(xué)研究) 2015年11期
關(guān)鍵詞:議論文高中生事物

董瑞

隨著我國新課程改革的不斷向前發(fā)展,《普通高中語文課程標準(實驗)》對高中生的作文寫作提出要求:“力求有個性、有創(chuàng)意的表達,根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材,多想多寫,做到有感而發(fā)?!迸囵B(yǎng)學(xué)生的個性化寫作已成為高中語文作文教學(xué)的一項重要工作,如何實施個性化的作文教學(xué),成為現(xiàn)階段高中語文教師必須思考的問題。

現(xiàn)階段高中學(xué)生議論文寫作現(xiàn)狀是主題程式化,單一化;結(jié)構(gòu)過于生硬呆板、布局過于機械化,表現(xiàn)方法過于單一。大多數(shù)學(xué)生的議論文,不管是謀篇布局,還是詞語選用、開頭結(jié)尾,均如出一轍,少見有創(chuàng)新、個性。須知文章寫作最忌諱空話、大話、假話,而目前的高中生為應(yīng)付考試或是完成學(xué)習(xí)任務(wù),隨意編造一些大話、假話、空話,脫離實際生活,自身獨特情感體驗極少,自然難以寫出個性化的作文。例如寫母愛,常常會聯(lián)系到祖國存亡;寫教師,則還是比作蠟燭;寫到螞蟻搬家,常常是表達團結(jié)就是力量等等。這樣的文章走的是老套路,說的是大而無用的假話,未運用自身語言、自身感受,內(nèi)容模式化、趨同化。如此與課程標準要求的個性化寫作原則相去甚遠了。

高中生議論文的本質(zhì)在于有鮮活的個性,豐富的思想,獨特的審美價值。個性指的是一個人的獨立性、獨特性和不可替代性。其最重要的品格是特殊、新穎。個性化議論文寫作就是在自由放松的心態(tài)下獨立自主的真情流露,從立意、選材、構(gòu)思、內(nèi)容、語言等方面都彰顯個性,富有創(chuàng)意、展示才華。它要求教師在學(xué)生天賦所及的范圍內(nèi)極大地發(fā)揮他們的主觀能動性,使其充滿寫作的激情和欲望,使其個性在寫作中得以凸現(xiàn)。高中生議論文個性化寫作具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

一、立意的個性化

意,即作文的中心主旨,是高中生在議論文中想要表達的東西。它可以是某種思想道理、某種情感態(tài)度、也可以是某種志向旨趣。高中生議論文的個性化立意就要求真實自然,匠心獨運,深刻具體,別出心裁。具體地說,作為高中生個性化的立意應(yīng)具備如下特點:真實性、獨特性、創(chuàng)新性和深刻性。

個性化的立意,要求從高中生的自身生活實際出發(fā),首先要有真實性,要表達他們真實的思想認識,抒寫他們真實的情感體驗,盡顯他們真實的理想志向,展現(xiàn)他們真實的審美情趣,決不能胡編亂造,看別人寫什么,自己就寫什么,看到以前的高考滿分議論文,就加以抄襲,以致出現(xiàn)立意不是強調(diào)心靈的選擇,就是講求誠信,或者是要多注意看問題的角度等等,儼然是近年來高考議論文典型立意的翻版。其次要有獨特性。所謂獨特,就是個別的、特殊的、與眾不同的,而不應(yīng)該是雷同的、標準的、整齊劃一的。立意真實只是個性化的前提,還要求立意具有獨特性。即要求作者抒寫自己生活中的由學(xué)習(xí)、交往、運動等活動而產(chǎn)生的喜怒哀樂的獨特內(nèi)心情感,表達作者對生活中的種種事物或現(xiàn)象的深入認識或理解等。立意做到了另辟蹊徑、出奇制勝,做到了“人皆無有,惟我得之”,這才是個性化的立意。第三要有創(chuàng)新性。高中生們生活在同一個天地之中,社會圈子相同,風(fēng)俗習(xí)慣相近,生活模式相似,因此,從大的方面說,高中生對事物的理解往往是同多于異。這就要求學(xué)生必須具有創(chuàng)新意識和求異思維,在立意時要找準突破口,精心選擇一個角度,立意上不模仿、不模式、不復(fù)制,提出與眾不同的觀點和看法,提煉出具有創(chuàng)新意義的主題。這樣的議論文,因富有新意而擁有特色和個性,讓人耳目一新。第四要有深刻性。如果高中生在議論文中能針對事物的不同特點進行分析,深入開掘,那么,所立的意就會脫離膚淺,變得深刻,就會富有個性。立意的深刻表現(xiàn)在透過事物的表象,揭示了事物的本質(zhì);從現(xiàn)象的背后找出了事物的原因;以一定的事實為依據(jù),從各種可能的情形作合乎邏輯的推導(dǎo),預(yù)示了事物的趨向或結(jié)局。

二、選材的個性化

材料體現(xiàn)文章內(nèi)容,在文章中表達主題的事物或觀念,包括人、物、事、論據(jù)或資料、思想感受、情感態(tài)度等。議論文選材個性化應(yīng)表現(xiàn)材料的真實可信、新穎別致、富有說服力。材料真實可信,議論文就能準確地表達他們的思想觀點,鮮明地抒發(fā)他們的情感態(tài)度。從生活中高中生的親眼所見、親耳所聞、親身經(jīng)歷中獲得的直接經(jīng)驗,或者通過閱讀、通過學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗來獲得間接經(jīng)驗,這些都可以成為議論文的真實可信的材料。這些材料不一定都是發(fā)生在自己身上,只要是合情合理的材料,符合生活邏輯的材料都是可用的材料,也就是真實的材料。個性化議論文中的材料還應(yīng)是新穎的,新穎的材料往往是生活知識的快速反映。時代在發(fā)展,生活每天都有變化,高中生的思想感情也會相應(yīng)地發(fā)生變化。新穎的材料,首先是最新的內(nèi)容,即使不是新近發(fā)生的事情,也是他人很少用的材料。個性化的材料通常是別致的,另類的。這就要求高中生寫議論文時要深入事物的內(nèi)部,表達深刻的見解,闡明精辟透徹道理。個性化議論文中的材料還應(yīng)是富有說服力的。這就要求材料能圍繞立意,闡明觀點,選擇具有個性化的論據(jù)。

三、結(jié)構(gòu)的個性化

議論文的結(jié)構(gòu)分三部分:提出中心論點(引論)——分析證明中心論點(本論)——強調(diào)中心論點(結(jié)論)。高中生的議論文個性化在結(jié)構(gòu)上應(yīng)該體現(xiàn)為“新”、“巧”、“活”三個方面。

“新”的要義在于突破常規(guī)。比如有個性的議論文,其結(jié)構(gòu)形式應(yīng)該不拘泥于傳統(tǒng)的“提出問題——分析問題——解決問題”,而要敢于實踐,大膽突破。特別是在分析問題(本論)上,更要“新”。傳統(tǒng)的本論部分層次關(guān)系為并列、遞進或?qū)φ帐?,即議論提出分論點,詳略結(jié)合敘述舉例,議論評析事例,議論小結(jié)。而新型結(jié)構(gòu)應(yīng)為總述,承上解說中心論點,或?qū)ε蓟蚺疟嚷耘e二三例引出下文?;蛘呙鑼懸欢?,簡介一事例,議論評析事例,議論小結(jié)提出分論點。最后總結(jié)評論上文例子,或?qū)ε蓟蚺疟嚷耘e二三例補充論證。主體段以描寫起筆,引人注意,總述或總結(jié)只要一處排偶舉例即可?!扒伞钡年P(guān)鍵在于“含蓄”,含蓄的關(guān)鍵又在于“曲徑通幽”。比如“開門見山”寫法,開篇或以警策之句直接提出自己的立意,讓它統(tǒng)攝全篇,如蘇洵的《六國論》開頭即如此。再比如“卒章顯志”,等到文章的結(jié)尾才水到渠成地亮出自己的立意,讓它結(jié)束全篇,猶如行進途中突破層層迷霧,終于“柳暗花明”,如賈誼的《過秦論》即有此效?!盎睢钡年P(guān)鍵在于富于變化,變革常規(guī),另辟蹊徑。比如議論文的開頭,或者開宗明義、入手擒題;或者概括內(nèi)容,述明作意;或者起句發(fā)問,引人思考;或者先聲奪人,制造氣勢。再如結(jié)尾,既可以畫龍點睛,卒章顯志,也可以總括全文,首尾呼應(yīng),提煉升華,還可以提出希望,闡明哲理??傊?,靈活的結(jié)構(gòu)同樣可以顯示高中生議論文的個性。

四、語言的個性化

高中生要在議論文中闡發(fā)觀點,陳述事實,這些都必須通過語言才能表達出來。而個性化的語言就是寫作者鮮明獨特的生活體驗,慣用的語言詞匯和表達風(fēng)格。個性化的語言生動、傳神、形象;個性化的語言清新、凝練、優(yōu)美;個性化的語言富有節(jié)奏感,音律美。那么,怎樣才能做到議論文語言的個性化呢?

模仿文言句型,進行語言雅化訓(xùn)練。古漢語中的許多成語、句式,仍然在現(xiàn)代漢語中留存。它們對簡約書面表達、豐富語言內(nèi)涵不無裨益,讓學(xué)生在議論文寫作中吸收文言句式,模仿文言語體風(fēng)格來遣詞造句,適當(dāng)運用對偶句、排比句、反復(fù)句、對比句等,使議論文語言凝煉,增加氣勢,增強說服力。同時化用古典詩詞,使議論文語言生動形象,適當(dāng)變換句式,使議論文語言增強表現(xiàn)力。從古代詩詞中汲取語言的精華,學(xué)習(xí)古代詩詞語言的雋永精致,可使議論文語言蘊藉,讀之典雅。議論文中恰到好處地引用古典文句、化用仿用詩詞名句,能使文章更凝練,更富有表現(xiàn)力。適當(dāng)?shù)刈儞Q句式,長短、整散、主動被動、肯定否定、疑問等各種句式,就能極大地提高議論文語言的說服力和表現(xiàn)力。

總之,要讓高中生寫出個性化的議論文,就是要抓住以上幾個方面進行有計劃有步驟的訓(xùn)練,這樣,才能取得良好的效果。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部普通高中語文課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003.

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