韓斌

初中作文教學(xué)存在著一些實(shí)際問題，其根源在于教學(xué)過程中的粗放和無序，因此要構(gòu)建初中作文教學(xué)序列。通過實(shí)踐研究，以人教版初中語文教材《寫作口語交際綜合性學(xué)習(xí)》的專題為作文教學(xué)主題，以單元借鑒、文體結(jié)構(gòu)、錘煉語言、技法探究、素材積累和小試身手為寫作指導(dǎo)策略是比較有效的作文教學(xué)序列。

一、初中作文教學(xué)存在的幾個(gè)問題

作文教學(xué)占整個(gè)語文教學(xué)的“半壁江山”，是語文教學(xué)中最適合發(fā)展學(xué)生個(gè)性的活動形式。但我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，初中作文教學(xué)仍然存在較多問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）作文教學(xué)中以教師講授為主要教學(xué)形式，寫作知識教學(xué)習(xí)慣性地成為主要任務(wù)，學(xué)生則處于被動接受的地位，這種“高投入低產(chǎn)出”的情況已持續(xù)多年而沒有改觀。

（二）缺乏合理的評價(jià)機(jī)制（如以學(xué)生作文篇數(shù)和教師批閱篇數(shù)考核語文教師）使教師大量的精力花費(fèi)在作文批改上，無暇顧及作文教學(xué)方法和內(nèi)容的研究，這種只講量不講質(zhì)、本末倒置的教學(xué)，導(dǎo)致靈動的作文創(chuàng)作過程變成了僵化的應(yīng)試訓(xùn)練。

（三）作文教學(xué)的內(nèi)容和操作尚未形成一個(gè)科學(xué)、合理的序列。教師和學(xué)生都感到不知如何提高，一直處于東一榔頭西一棒的“游擊式”教學(xué)，或是應(yīng)付各類考試的“強(qiáng)迫式”訓(xùn)練。教師作文教學(xué)有量無序、臨時(shí)抱佛腳或放任自流；學(xué)生急于求成，應(yīng)付了事。

（四）小學(xué)與初中之間、初中各年級之間，作文教學(xué)缺乏必要的銜接、沒有邏輯性。

我們認(rèn)為，要提高學(xué)生的作文水平，必須提高作文教學(xué)的科學(xué)性，開展序列化訓(xùn)練是一個(gè)比較好的方式。

二、構(gòu)建初中作文教學(xué)序列的必要性

構(gòu)建初中作文教學(xué)序列有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。

（一）能夠改變滯后的作文教學(xué)觀念。

傳統(tǒng)的初中作文教學(xué)過于注重方法技巧的指導(dǎo)，存在作文教學(xué)知識化傾向，如審題、立意、構(gòu)思、開頭、結(jié)尾、過渡等，尤其是考場作文訓(xùn)練大有“新八股”之嫌。全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出，語文課程的基本理念之一是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)“寫作教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對世界進(jìn)行觀察、思考、表達(dá)、評價(jià)的能力”。語文教師只有積極投身作文教學(xué)，形成作文教學(xué)序列，才能在作文教學(xué)中構(gòu)建“大”的系統(tǒng)，形成“小”的序列，使學(xué)生能“拿得起”“用得上”。這樣才能為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，適應(yīng)新課程的需要。

（二）有助于形成操作性強(qiáng)的作文訓(xùn)練系列。

目前，中學(xué)語文教材的編寫，以閱讀訓(xùn)練為主，作文知識和作文訓(xùn)練包含其中，散見于有關(guān)課文及單元知識之后，沒有操作性強(qiáng)的作文教材體系，這是導(dǎo)致初中作文教學(xué)陷入低效率境地的主要原因。作文教學(xué)序列可以使作文訓(xùn)練形成體系。

（三）有效降低作文教學(xué)的隨意性。

一直以來，作文教學(xué)大多處于“三無”狀態(tài)，即無作文教材、無作文教學(xué)系統(tǒng)，又無作文教學(xué)序列，教師作文命題比較隨意，訓(xùn)練不成系列，沒有梯度，缺乏效度。作文序列教學(xué)可以使作文訓(xùn)練具有計(jì)劃性和整體性，有效提高作文教學(xué)效率。

三、作文訓(xùn)練體系的類型

在我國，梁啟超先生最早提出了作文訓(xùn)練以文體為序的原則，這一創(chuàng)見迄今為止對語文教學(xué)都有影響；以后夏丏尊、葉圣陶諸前輩在論述作文教學(xué)問題時(shí)都程度不同地吸取了梁氏的許多觀點(diǎn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，到現(xiàn)在，這種按文體為序的作文訓(xùn)練體系已派生出三種主要類型：一是大體因襲梁啟超當(dāng)年的做法，分文體集中訓(xùn)練，初中先記敘，再說明，后議論，高中先復(fù)雜記敘，再復(fù)雜議論；二是分文體有重點(diǎn)地穿插訓(xùn)練，每學(xué)期三大文體“全面出擊”，初一以記敘為重點(diǎn)，初二以說明為重點(diǎn)，初三以議論為重點(diǎn)；三是分文體單項(xiàng)訓(xùn)練，把每種文體的寫作要領(lǐng)排成一系列訓(xùn)練項(xiàng)目，逐項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練，中間有計(jì)劃地安排若干次綜合性作文，做到單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練的結(jié)合。綜合目前所學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀可知，正在探索的有這么三種主要的序列設(shè)計(jì)原則：一是以文體為序，二是以知識為序，三是以能力為序。

以上作文序列教學(xué)都有各自的優(yōu)點(diǎn)，也有其不足之處，問題在于只有一個(gè)橫向坐標(biāo)，或者偏重于寫作技巧，或者偏重于文體，或者偏重于題材，或者偏重于形式，而且最重要的是大多缺少層遞性，很少有縱向坐標(biāo)，即按照年級來進(jìn)行序列教學(xué)。

四、建構(gòu)初中作文教學(xué)序列訓(xùn)練的實(shí)踐

（一）做好研究前的調(diào)查工作，提供實(shí)踐依據(jù)。

我們對不同地區(qū)初中學(xué)校語文教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，研究初中生作文個(gè)性心理特征，并就此形成學(xué)生寫作內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，養(yǎng)成良好作文習(xí)慣的策略研究。全面掌握不同區(qū)域內(nèi)初中作文教學(xué)現(xiàn)狀及成因，提出問題，分析原因，以作文序列化教學(xué)為研究核心。

（二）根據(jù)教材體系和寫作教學(xué)構(gòu)建作文序列化教學(xué)體系。

我們依據(jù)人教版初中語文教材中《寫作口語交際綜合性學(xué)習(xí)》的學(xué)習(xí)專題，按照寫作教學(xué)的文體結(jié)構(gòu)、語言錘煉、寫作技法和寫作內(nèi)容積累等規(guī)律，結(jié)合初中學(xué)生的身心特點(diǎn)，構(gòu)建由淺到深、由抽象到具體、由低年級到高年級，將橫向和縱向有效結(jié)合的作文教學(xué)序列。

1.橫向接軌：依據(jù)初中語文人教版各單元的《寫作口語交際綜合性學(xué)習(xí)》，將作文教學(xué)主題分為若干專題，形成初中作文寫作的主題系統(tǒng)。

2.縱向結(jié)構(gòu)：根據(jù)初中生年齡和年級特點(diǎn)，依據(jù)寫作學(xué)規(guī)律，探索適合七、八、九三個(gè)不同年級的作文教學(xué)策略，包括單元借鑒、文體結(jié)構(gòu)、錘煉語言、技法探究、素材積累和小試身手六個(gè)方面的策略。

根據(jù)以上兩個(gè)維度，構(gòu)建初中作文序列化教學(xué)體系。（參見下表）

初中作文序列化教學(xué)體系

寫作主題 寫作內(nèi)容 教學(xué)策略

文體結(jié)構(gòu) 錘煉語言 技法探究 素材積累

七

年

級

上 第一章：這就是我 童年時(shí)光 時(shí)間先后 通俗易懂 學(xué)會審題 立志類

第二章：漫游語文世界 理想人生 地點(diǎn)轉(zhuǎn)換 流暢自如 快速構(gòu)思 是非類

第三章：感受自然 四季情愫 感情變化 真實(shí)具體 準(zhǔn)確立意 感動類

第四章：探索月球奧秘 探索發(fā)現(xiàn) 烘云托月 完整具體 內(nèi)容提煉 探索類

第五章：我愛我家 家庭親情 總分式 創(chuàng)設(shè)情境 篩選材料 親情類

第六章：追尋人類起源 想象空間 分總式 簡潔概括 開門見山 惜時(shí)類

七

年

級

下 第七章：成長的煩惱 成長之路 總分總式 句子通順 情節(jié)曲折 誠信類

第八章：黃河，母親河 黃河頌歌 片段組合 連接貫通 設(shè)置懸念 希望類

第九章：我也追“星” 追求個(gè)性 連貫式 詞語換位 細(xì)節(jié)描寫 榮辱類

第十章：戲曲大舞臺 文化藝術(shù) 小小說體 活用成語 敘中有情 價(jià)值類

第十一章：漫話探險(xiǎn) 探險(xiǎn)精神 橫向組合 人稱變化 畫龍點(diǎn)睛 創(chuàng)新類

第十二章：馬的世界 動物情緣 說明書式 排比句式 結(jié)尾技巧 勤學(xué)類

八

年

級

上 第一章：世界何時(shí)鑄劍為犁 愛國情感 交流對話式 連貫得體 擬好標(biāo)題 氣節(jié)類

第二章：讓世界充滿愛 大愛無疆 演講式 簡明客觀 借景抒情 和諧類

第三章：說不盡的橋 建筑文化 大小互化式 嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確 繪聲繪色 磨練類

第四章：走上辯論臺 關(guān)注科學(xué) 辯論式 精煉生動 間接抒情 驕奢類

第五章：蓮文化的魅力 蓮花世界 廣告式 整散結(jié)合 直接抒情 美丑類

第六章：怎樣搜集資料 江山多嬌 移步換景式 俗語俚語 動作描寫 習(xí)慣類

八

年

級

下 第七章：獻(xiàn)給母親的歌 母愛贊歌 實(shí)驗(yàn)報(bào)告式 比喻修辭 彩線穿珠 感恩類

第八章：尋覓春天的蹤跡 自然春天 反彈琵琶式 時(shí)代新詞 寫景狀物 節(jié)儉類

第九章：科海泛舟 自然揭秘 移花接木式 擬人修辭 回環(huán)反復(fù) 愛情類

第十章：到民間采風(fēng)去 民俗文化 對比式 偶句對句 肖像白描 自強(qiáng)類

第十一章：古詩苑漫步 詩詞采擷 后記式 巧用詩詞 埋下伏筆 哲理類

第十二章：背起行囊走四方 踏青偶記 層層剝筍式 巧用文言 詳略得當(dāng) 甘苦類

九

年

級

上 第一章：雨的訴說 景語物語 題記式 巧用名句 虛實(shí)結(jié)合 愛國類

第二章：微笑著面對生活 思想風(fēng)采 小標(biāo)題式 善用修辭 夾敘夾議 自信類

第三章：青春隨想 青春贊歌 日記體式 妙用哲理 過渡照應(yīng) 青春成長類

第四章：好讀書，讀好書 閱讀體驗(yàn) 聯(lián)想式 幽默詼諧 事例論證 讀書類

第五章：金錢，共同面對的話題 價(jià)值思考 調(diào)查報(bào)告式 準(zhǔn)確清楚 欲揚(yáng)先抑 財(cái)富類

第六章：話說千古風(fēng)流人物 人物千秋 電影鏡頭式 句式靈活 縱橫結(jié)構(gòu) 英雄類

九

年

級

下 第七章：腳踏一方土 童年時(shí)光 故事新編 巧妙用典 襯托對比 土地類

第八章：走進(jìn)小說天地 人物畫廊 虛構(gòu)空間 錘煉詞語 托物言志 理想類

第九章：關(guān)注我們的社區(qū) 感悟生命 寓言體 平淡樸實(shí) 聯(lián)想想象 責(zé)任類

第十章：乘著音樂的翅膀 藝術(shù)表演 劇本式 經(jīng)典翻新 制造沖突 友誼類

第十一章：我所了解的孔子和孟子 傳統(tǒng)價(jià)值 書信體式 精練意蘊(yùn) 擴(kuò)寫文章 成功類

第十二章：歲月如歌——我的初中生活 往事瑣憶 童話體 感情真摯 修改文章 友情類

（三）初中作文教學(xué)序列的實(shí)踐與反思

根據(jù)作文序列訓(xùn)練的設(shè)計(jì)要求，我們編寫了相關(guān)的寫作教程，即《初中作文序列教程》（共6冊），由廣東嘉應(yīng)音像出版社出版，在廣州市白云區(qū)初中供教師選用。通過幾年實(shí)踐，產(chǎn)生了實(shí)際效果。近幾年白云區(qū)初中語文在廣州市中考中成績位居前列，教師作文教學(xué)觀念發(fā)生了較大變化，作文教學(xué)的隨意性減少了。

（本論文為廣州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃第三批課題“農(nóng)村地區(qū)初中作文序列化教學(xué)研究”[課題編號：08B084]的成果。）

參考文獻(xiàn)：

[1]梁啟超.中學(xué)以上作文教學(xué)法[M]，北京：中華書局，1925.

[2]張志公.張志公語文教研論集[M]，北京：人民教育出版社，1994.

[3]鄭曉龍.作文教學(xué)序列談[J]，中學(xué)語文教學(xué)，2008，（1）.