韓利鋒

傳統(tǒng)語文教學過于強調(diào)共性，在一定程度上忽視了學生的個性發(fā)展，這會對學生綜合素質(zhì)的提高產(chǎn)生消極的影響。隨著課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育越來越受到重視，個性化教學的地位也越來越高。作文教學是語文教學的重要組成部分，通過個性化的作文教學可以促進學生的個性發(fā)展，為學生創(chuàng)新能力的提高產(chǎn)生積極的促進作用。

一、當前語文作文個性化教學存在的不足

受到傳統(tǒng)教學思想的影響，及長時間的應試教育壓抑了學生的個性發(fā)展，為了促進個性化作文教學的發(fā)展，我們首先必須要了解當前語文作文個性化教學存在的不足。

（一）作文命題沒有特色

在長時間的應試教育的壓力之下，作文命題的特色不夠明顯。為了迎合應試教育的要求，作文的題目變得越來越功利化。作文的教學目標從促進學生的個性發(fā)展、提高學生的綜合素質(zhì)變成了提高學生的考試成績，這樣的教學定位使學生在學習過程中只能夠被動的按照教師的要求進行寫訓練，這不僅不會促進學生的個性發(fā)展甚至還會對學生的個性化發(fā)展造成消極的阻礙作用，作文教學沒有尊重學生的學習主體性，那么作文教學的質(zhì)量也就不可能真正得到提高，不少教師不了解學生的日常生活情況，對學生的心理發(fā)展也沒有比較明確的認識，這些都使教師擬定的題目無法適應學生的個性發(fā)展。如果教師擬定的題目比較艱澀，學生很可能對作文產(chǎn)生抵觸心理。而如果題目太簡單，學生又可能沒有寫作的動力。此外作文題目太過老套也會影響學生的寫作積極性。這些題目都會讓學生有照搬原有作文的內(nèi)容甚至偷懶心理，同時因為學生并沒有仔細思考作文題目的內(nèi)涵，只是想敷衍了事，所以學生的作文也就沒有思想可言。如不少教師讓學生寫《我難忘的一件事》、《我難忘的一天》、《我難忘的一個人》等作文，這些題目學生可能已經(jīng)寫過了好多遍了，這種換湯不換藥的作文題目只會讓學生覺得索然無味。

（二）評價機制不健全，教師引導不科學

當前作文教學教師沒有有意識的引導學生的思維和情感發(fā)展。作文是學生情感的表達，思想的升華。通過作文學生可以自由的表達自己的觀點，但是有時候?qū)W生對事情的認知還不是很深刻，這就需要教師有意識的引導學生的情感發(fā)展，這樣才能夠引導學生積極提高自己的寫作能力，促進學生的個性化發(fā)展。此外當前教師批改作文往往都放在課后，教師一般會通過評語和學生進行溝通，這就使得教師沒有辦法得到學生的反饋，可能教師費盡心思寫出來的評語學生只掃一眼就束之高閣，這對學生的個性發(fā)展來說也是不利的。

二、促進作文個性化教學的建議

（一）幫助教師和學生樹立正確的觀念

觀念對人的行為會產(chǎn)生巨大的影響。要想促進個性化作文教學的發(fā)展，首先學校要組織教師積極學習，清除傳統(tǒng)教學思想和應試教育對教師產(chǎn)生的錯誤引導，幫助教師認識到個性化作文教學的重要性，監(jiān)督教師在實際教學活動中落實個性化作文教學。

（二）營造良好的寫作氛圍

個性化寫作教學的發(fā)展離不開營造良好的寫作氛圍。在提出寫作要求的時候，教師可以引導學生多挖掘自己的實際生活，引導學生從自己的生活中尋找寫作的素材，另外，教師還可以將學生按照成績劃分成為一個個學習小組，讓每一個小組的成員都能夠自由的發(fā)表自己的意見，讓不同的觀點相互碰撞，碰撞出智慧的火花。寫作教學要做到求同存異，對于每一個學生的個性發(fā)展，我們則應該放寬尺度，教師要給學生的個性發(fā)展留下適當?shù)目臻g，避免出現(xiàn)因為約束過多而阻礙學生個性發(fā)展的問題。

個性化作文教學對學生的語文綜合素養(yǎng)的提升及綜合素質(zhì)的發(fā)展有著極其重要的影響，因此廣大教師應該對個性化作文教學給予積極的重視。

參考文獻：

[1]呂艷輝.小學語文個性化作文教學的問題及對策研究[D].東北師范大學，2012.

[2]劉公蘭.小學語文個性化作文教學策略研究[J].新課程研究，2014，（09）.