朱小紅

【摘要】“活動單導(dǎo)學(xué)”是產(chǎn)生于如皋市金盛初中的一種教學(xué)模式。文章分析了“活動單導(dǎo)學(xué)”的特點，結(jié)合中職生的實際學(xué)情，用具體的教學(xué)例子闡述了“活動單導(dǎo)學(xué)”模式在中職語文教學(xué)中運用的種種好處。

【關(guān)鍵詞】活動單導(dǎo)學(xué)；中職；語文教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A

“活動單導(dǎo)學(xué)”是在新課改大潮下，產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式。主要有三個核心概念：一是“活動”，指“學(xué)生主動作用于教學(xué)內(nèi)容的方式及其過程”，包括內(nèi)在的思維活動、物質(zhì)操作活動和社會實踐活動；二是“活動單”，是呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、活動方案等教學(xué)元素的平臺，是導(dǎo)學(xué)的主要手段；三是“導(dǎo)學(xué)”，是教師通過創(chuàng)設(shè)情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 雖然“活動單導(dǎo)學(xué)”模式始于如皋市金盛初中，但我認為它更適合于中職生的學(xué)情特點。下面我以語文教學(xué)為例，從三個方面來說“活動單導(dǎo)學(xué)”在中職教學(xué)中的運用。

一、首先說“活動”

“活動單導(dǎo)學(xué)”中的“活動”范圍不僅包括書本，而且涵蓋生活?！盎顒印狈绞接袃?nèi)在的思維活動、物質(zhì)操作活動和社會實踐活動，具體如合作探究、調(diào)查訪問、資料收集、交流討論、反思體會等。

而中職生從學(xué)習(xí)自覺性來說，不是很“坐得住”“聽得進”；從畢業(yè)制度來說，沒有很大的分數(shù)壓力，所以一來對書本不是很有興趣，二來課余時間也比較充沛；從實際需要來說，中職生比普高生更早更快進入社會參加工作，而且工作大多操作性強于理論性，因此中職生更加需要活動能力和合作能力的鍛煉培養(yǎng)。

舉個例子，比如學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》一文，關(guān)于作者曹雪芹的文學(xué)常識，教師如果采用傳統(tǒng)的板書或者借助課件來介紹曹雪芹。學(xué)生則可能會有三種情況：或者不會記筆記，或者記了筆記不會背筆記，或者背了筆記不會對背的內(nèi)容有好感。而用“活動單導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，教師這樣安排：課前自由分組，五人一組，確定組長，領(lǐng)取活動單——課前自由活動，自主完成活動單——課上抽簽匯報活動結(jié)果，師生共同完善活動單，教師檢測活動效果。

二、其次說“活動單”

“活動單”一般包括課題名稱、活動名稱、活動方案等內(nèi)容。對具體活動有明確詳細的指導(dǎo)和規(guī)定。對于中職生來說，學(xué)習(xí)的積極性和自覺性相對都略差一些，所以具體詳細的指導(dǎo)和規(guī)定，有利于引導(dǎo)和推動活動的落實，確?；顒拥膶嵭?。

比如《林黛玉進賈府》一文，課前預(yù)習(xí)人物形象的刻畫和分析。如果只是布置課前預(yù)習(xí)，結(jié)果就是差不多沒有人會預(yù)習(xí)；如果要求學(xué)生把對人物形象的分析，寫到作業(yè)本上，那么學(xué)生大多會百度相關(guān)人物，抄寫一段相互雷同的評價。而用“活動單導(dǎo)學(xué)”的模式，給學(xué)生一份具體的“活動單”，預(yù)習(xí)效果則大不一樣。舉個例子，對人物王熙鳳的預(yù)習(xí)（如右圖表所示）。

二、最后說“導(dǎo)學(xué)”

“導(dǎo)學(xué)”即教師對學(xué)生活動的主導(dǎo)作用。有人說活動教學(xué)中的教師如同導(dǎo)演，主要做起幕后編排工作。學(xué)生自主不等于自由，離不開教師指引導(dǎo)向，尤其對于中職學(xué)生來說。中職生相對來說，學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、動力、氛圍、基礎(chǔ)方方面面都不能滿足他們的自主活動。教師的“導(dǎo)學(xué)”所起的作用即：引導(dǎo)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣、施加動力、營造氛圍和彌補基礎(chǔ)。確?！盎顒印钡挠行?。

仍然說《林黛玉進賈府》的學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在課前參觀“江寧織造府”，引導(dǎo)學(xué)生課前利用qq群交流討論學(xué)習(xí)，這些都是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)。詳細的任務(wù)單，一來彌補了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不足，避免了“活動”起來無從下手的現(xiàn)象。二來學(xué)習(xí)中所見所聞所感及時記錄整理，也是對學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。五人一小組，隊伍小了，南郭先生就少了，學(xué)習(xí)的氛圍就濃了。及時的課堂檢測，計入平時成績，適當(dāng)動力也就來了。中職階段，不同于普通高中，平時沒有大大小小的考試，最終沒有高高的畢業(yè)門檻，學(xué)生們時常覺得做與不做、學(xué)與不學(xué)，沒有什么差異，結(jié)果日益漸懶。“活動單”的及時檢測一定程度上彌補了這一不足。

“活動單導(dǎo)學(xué)”的興起至今已經(jīng)有七八年了，如今早已被“信息化”“微課”的潮流覆蓋。但我認為“活動單導(dǎo)學(xué)”充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性，教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性的基本策略以及面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面、主動發(fā)展的根本思想，與“信息化”和“微課”的理念是相互貫通的，“活動單導(dǎo)學(xué)”依然是科學(xué)有效的，尤其對于中職教育更是“天生一對”。

（編輯：劉影）