趙希

【摘要】在古詩文教學(xué)中，朗讀應(yīng)該貫穿始終，尤其在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，應(yīng)該以鑒賞古詩文的音樂美、語言美、意境美為古詩文教學(xué)的目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的朗讀能力，讓學(xué)生在朗讀中主動思考，加深理解和體會，使學(xué)生取得思想的啟迪，享受藝術(shù)美的熏陶。

【關(guān)鍵詞】古詩文；教學(xué)；朗讀

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

古詩文蘊(yùn)含了千古文人墨客豐厚的感情，承載著中華民族幾千年的思想。它不僅是奪目的瑰寶，是珍貴的文化遺產(chǎn)，也是現(xiàn)代語文教學(xué)的豐富資源寶庫。高中生多讀古詩文，不僅能夠提高自身的綜合素質(zhì)，更能從中享受到審美的樂趣。

但在高中古詩文教學(xué)中，存在著很多令人擔(dān)憂的問題。首先，很多學(xué)生面對古詩文，不愿多讀，早自習(xí)時認(rèn)真朗讀的寥寥無幾。尤其是一些比較晦澀難懂的古詩文，很多學(xué)生更是“尊口難開”，導(dǎo)致很多高中學(xué)生古詩文功底差，基礎(chǔ)薄，缺乏鑒賞古詩文的審美能力。其次，很多教師面對學(xué)生不愿主動學(xué)習(xí)的尷尬狀況，只好在上課時一手包辦，只憑借著“字字落實(shí)，句句清楚”的原則，把古詩文簡單翻譯、梳理一遍，一節(jié)課下來，甚至都沒讓學(xué)生讀一次。結(jié)果，學(xué)生只是更加被動地接受一些文言字詞的知識，學(xué)習(xí)古詩文的興趣也蕩然無存。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：朗讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。教師要想讓古詩文教學(xué)更高效，必須重視朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體味作品的內(nèi)蘊(yùn)與情感，感受古詩文的音樂美、語言美、意境美，進(jìn)而提高鑒賞古詩文的能力。那么，教師該如何更有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？

一、讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，體會音樂美

在學(xué)習(xí)一篇新的古詩文之前，要讓學(xué)生先自由讀課本上的內(nèi)容，這樣幫助學(xué)生初步了解課文，從整體上有一個感知。在此基礎(chǔ)上，老師再進(jìn)行指導(dǎo)。

一要讀準(zhǔn)字音。它是朗讀詩歌的最基本要求。在自由讀的過程中若是有不認(rèn)識的字，要求學(xué)生通過課下注釋或者查字典等方式自主解決問題。

比如在教授選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》中張若虛的《春江花月夜》一詩時，里面一句“月照花林皆似霰”的“霰”字的讀音，學(xué)生就可根據(jù)課下注釋得知它的讀音為“xiàn”。當(dāng)學(xué)生讀到“昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家。江水流春去欲盡，江潭落月復(fù)西斜”幾句時，又會生出關(guān)于“斜”字讀音的疑惑，如果按照現(xiàn)在的讀音“xié”，就與前面的“家”字存在不押韻的情況，所以通過查資料的方式，又可知“斜”字在古詩文中為了押韻，可讀作古音“xiá”。通過這一系列探索，不僅讓學(xué)生讀通了詩歌，積累了知識，也調(diào)動了他們的好奇心，對課文更感興趣。

二要讀準(zhǔn)古詩文的節(jié)奏。古詩文簡短精煉，豐富的意蘊(yùn)包含在幾個濃縮的句子里，在朗讀的時候一定要讀準(zhǔn)古詩文的斷句節(jié)奏，才能進(jìn)一步理解其中的含義。尤其是一些短小精悍的古詩，千言萬語匯聚在五言、七言之中，如果劃分節(jié)奏時出現(xiàn)問題，那么在對詩意的理解上必然會鬧出笑話。所以，正確的停頓是理解詩意的基礎(chǔ)，可以把學(xué)生逐漸帶進(jìn)作者的情感世界，并且在平平仄仄的音韻之間，讀出古詩文的節(jié)奏感，體會其中的音樂美。

如教授選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》中杜甫的《蜀相》一詩，學(xué)生對律詩的節(jié)奏劃分已有一定經(jīng)驗(yàn)積累，教師也可在學(xué)生自讀之前提醒：一般而言，律詩的句式由每兩個音節(jié)構(gòu)成一個節(jié)奏單位，一個節(jié)奏單位就是一個雙音詞或詞組，七言句的節(jié)奏劃分有兩種：“二二二一”和“二二一二”。經(jīng)過思考之后，學(xué)生就能讀出本詩正確的節(jié)奏：丞相/祠堂/何處/尋，錦官/城外/柏/森森。映階/碧草/自/春色，隔葉/黃鸝/空/好音。三顧/頻煩/天下/計，兩朝/開濟(jì)/老臣/心。出師/未捷/身/先死，長使/英雄/淚/滿襟。

二、讀通詩意，體會語言美

古詩文承載著博大精深的中國文化，是精煉的語言藝術(shù)。高中課本中選編的古詩文，有的語言質(zhì)樸，淺顯易懂，學(xué)生自由朗讀之后都能通曉其意。但也有一部分作品辭藻華麗，大量用典，在一定程度上給學(xué)生理解詩意造成了困難，當(dāng)學(xué)生讀到這些古詩文時，往往難以理解，覺得晦澀難懂，從而產(chǎn)生畏學(xué)心理。其實(shí)，只要教師適當(dāng)引導(dǎo)，加以解釋，古詩文中一些典故史實(shí)不僅不會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)，反而能激發(fā)他們的興趣，更加愿意多讀。

比如李商隱的《錦瑟》這首詩，向來以朦朧為人稱道。但因?yàn)槠渲写罅康牡涔蔬\(yùn)用，學(xué)生讀起來更是一頭霧水，不知詩中所云何事。這時學(xué)生自讀課下注釋，加上教師逐一講解，學(xué)生自能理解其中深意。如“莊生曉夢迷蝴蝶”一句，學(xué)生在讀詩時就要先弄懂出自《莊子》的寓言典故—莊周夢蝶。其意是說莊子夢見自己化身為蝴蝶，夢醒之后，莊周仍在，不知蝴蝶何往。究竟是莊子夢中變?yōu)楹?，還是蝴蝶夢中變?yōu)榍f子，實(shí)在難以分辨。借用此典，是要表現(xiàn)一種虛無縹緲的夢境，表達(dá)李商隱“人生如夢，往事如煙”的深沉慨嘆。

三、讀出情感，體會意境美

朗讀古詩文，是把無聲的“字”轉(zhuǎn)換為有聲的“情”的過程。在讀的過程中，要做到“目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其音，心通其情，意會其理”，要把文字轉(zhuǎn)換為語音，從表層意思中領(lǐng)悟深層含義，感知作者的深厚情感，體味作品的韻味和意境之美。

古詩文中，作者的情感含蓄雋永，言有盡而意無窮，短短幾句話背后，往往與作者跌宕起伏的人生經(jīng)歷密不可分。所以要讀懂其中情感，必須讀懂作者的經(jīng)歷，了解他寫作時的社會背景。比如在教授必修四中的《李清照詞兩首》時，因?yàn)閷W(xué)生初中學(xué)過《如夢令》等作者早期作品，在讀《醉花陰》時，對于其濃郁兒女相思之情，清麗明快的風(fēng)格就比較好理解。但是對于作者生平的認(rèn)識只停留在這個階段，學(xué)生理解本課中第二首詞《聲聲慢》就會存在許多困難。這個時候就需要讀作者生平，讀寫作背景：靖康之變后，經(jīng)歷了國破家亡，丈夫去世等人生變故的李清照，她的作品不再清麗明快，而是沉郁凄婉，寫的多是她對亡夫的懷念以及自己孤單凄涼的晚景。了解這些后，學(xué)生才能讀出作者的亡國之恨，顛沛流離之痛，喪夫之哀，孀居之苦，才能體會到作品中蕭瑟孤苦的意境美。

總之，作為中華民族優(yōu)秀文化的代表的古詩文，需要我們用心去品讀，進(jìn)一步去探索其中的藝術(shù)精髓。只有讓學(xué)生開口多讀，才能領(lǐng)會古詩文的神韻，體會其中蘊(yùn)藉的情感，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，從而提升對古詩文的理解鑒賞能力。

（編輯：龍賢東）