袁金成

【關鍵詞】 物理教學;合作學習;探究

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

21—0114—01

隨著新課改的不斷深入，合作學習成為改革提倡的一種全新的學習方式。利用學生之間、師生之間的交流與合作，可以有效改善學生對學習的態(tài)度，增強學生的集體榮譽感和責任感。下面，筆者結(jié)合教學實踐，談談物理教學中合作學習模式的展開。

一、合作小組的構(gòu)建

1.在構(gòu)建合作小組時一定要充分考慮到小組的規(guī)模。一般一個小組的人數(shù)應該控制在3人到7人之間，這樣可以讓小組內(nèi)的每個學生都能參與到學習任務中，避免人數(shù)太多造成部分學生責任擴散的現(xiàn)象產(chǎn)生。

2.遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。在分配小組成員的時候，應該盡可能地讓小組內(nèi)的每個成員具有一定的差異性，同時讓小組與小組之間保持實力均衡。這樣才能真正實現(xiàn)“優(yōu)勢互補”，讓每一個學生都能在合作學習中體會到自己的價值，在合作學習中獲得最大的發(fā)展與進步。

3.小組的動態(tài)化。小組在分好之后并不是一陳不變的。隨著合作學習的開展，每個學生的適應能力都會發(fā)生一定的變化。因此，在一段時間之后，教師一定要根據(jù)教學的目標、學生學習的需要和學習內(nèi)容的特點等實際情況，重新劃分小組。這樣不僅能讓學生更好地學習知識，還可以培養(yǎng)學生與不同人進行交流與合作的能力，最大程度地鍛煉學生。

4.明確分工。一定要讓學生明白自己在小組內(nèi)扮演的角色。在合作學習小組中，小組長主要是組織和領導的作用，讓小組學習能夠有序進行;陳述員一般是在小組學習結(jié)束之后，代表小組在班集體的討論中發(fā)言，陳述小組成員的觀點和意見;記錄員是記錄小組成員在交流、討論中取得一些成果;總結(jié)員主要負責歸納和總結(jié)小組合作學習最后取得的實驗成果和形成的一致觀點。

二、以牛頓第三定律的教學為例談合作學習的展開

為了很好地導入牛頓第三定律，筆者先讓學生回顧之前學過的牛頓第一定律，然后讓學生在小組內(nèi)討論牛頓第一定律都有哪些知識，為學習牛頓第三定律打好基礎。小組成員之間分別對牛頓第一定律的相關知識進行回顧，所有成員都要積極參與學習活動，并對發(fā)言組員的回答進行補充和完善。這樣，小組成員之間通過互相交流鞏固了牛頓第一定律的相關知識，同時還能為學習牛頓第三定律奠定一定的基礎。

當小組成員回顧完牛頓第一定律之后，筆者組織學生觀看關于“作用力”的視頻資料。力的作用比較抽象，但是通過觀看視頻資料，可以讓抽象的知識變得形象生動。在觀看視頻資料的過程中，筆者引導學生思考問題：“如果把雞蛋拿去碰石頭，那么哪個會先破？這與本堂課學的‘力的作用有什么關聯(lián)？”等學生觀看完視頻資料之后，組織學生分小組討論，并鼓勵他們積極列舉在生活中哪些現(xiàn)象涉及到力的作用，然后結(jié)合本堂課學習的牛頓第三定律，分析、解釋這些現(xiàn)象。

接下來，做一個演示實驗，讓學生通過實驗來觀察物體之間的相互作用力是否是相等的。筆者用彈簧測力計來測量靜止物體間的作用力，看看它們之間的相互作用力是否相等。此刻，教師必須要求學生仔細觀察實驗的整個過程。當教師做完實驗之后，讓小組成員積極發(fā)揮自己的特長，分析這些實驗的原理。在整個小組合作學習的過程中，一定要處處結(jié)合牛頓第三定律。當學生在合作學習中遇到困難的時候，教師一定要及時地引導學生解決困難。但是教師要把握好尺度，不能直接告訴學生問題的答案，要引導學生自己通過動腦、動手解決問題。

總之，合作學習不僅僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、合作技能和合作意識，還能在很大程度上提高學生對高中物理知識的認識，增強學生的自尊心和自信心，促進學生形成和提高自我意識，提高學生的非認知品質(zhì)。因此，在物理教學中，教師應該不斷地針對合作學習模式進行總結(jié)和反思，不斷更新自己的教育教學理念，真正讓合作學習落到實處。

編輯：謝穎麗