趙克龍

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué);生活情境

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）21—0106—01

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)課程最為關(guān)鍵的課程，是讓學(xué)生樹立正確的思維和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵課程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)具有十分重要的意義。其中，將生活情境融入到小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)之中，對(duì)課堂導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容的講解以及學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。下面，筆者就生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的應(yīng)用，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重要性

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，是“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”理念的體現(xiàn)，是“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的教學(xué)理念的體現(xiàn)，是“因材施教”教學(xué)原則的具體體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要手段。

2.符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需要。在教學(xué)中，教師既要面向全體學(xué)生又要堅(jiān)持分類指導(dǎo)，主張照顧學(xué)生的個(gè)體差異，給予額外的輔導(dǎo)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)而獲取較大的滿足感和平衡感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.符合因材施教原則。分層分類教學(xué)，充分體現(xiàn)因材施教原則，做到讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，“學(xué)困生”“吃得了”，促進(jìn)每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得最大的發(fā)展，使“面向全體學(xué)生”成為現(xiàn)實(shí)。突出了三大改變：即一變課堂教學(xué)“一刀切”為分層施教、分類指導(dǎo);二變教師講解為學(xué)生獨(dú)立自學(xué)、小組討論、教師點(diǎn)撥指導(dǎo)相結(jié)合;三變練習(xí)統(tǒng)一要求為允許學(xué)生自由選擇，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

4.符合以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以發(fā)展為主線的教學(xué)原則。教師的“教”要適應(yīng)于各層次學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生要善于選擇適合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法，并能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)。這樣教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用趨于一致，營(yíng)造了民主、和諧、樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高了課堂教學(xué)效率。

二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的應(yīng)用

1.生活情境在教學(xué)導(dǎo)入階段的應(yīng)用。從某種意義上分析，教學(xué)導(dǎo)入階段似一曲優(yōu)美的“前奏”，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在我們的日常生活之中，充滿了大量的數(shù)學(xué)情境以及數(shù)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)導(dǎo)入階段引入生活情境能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。比如，在講解“平均分”的時(shí)候，教師拿出6個(gè)蘋果分給兩個(gè)學(xué)生。甲同學(xué)分到5個(gè)，乙同學(xué)分到1個(gè)，學(xué)生說(shuō)不公平，那么怎樣分才公平呢？將與生活密切聯(lián)系的內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生自己思考如何分才更公平。實(shí)踐證明，這樣教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，并且還能夠讓學(xué)生有直觀體驗(yàn)，最重要的是能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.生活情境應(yīng)用到課堂例題講解中。在例題講解中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)所帶來(lái)的樂(lè)趣。比如，在講解“人民幣的認(rèn)識(shí)”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師將學(xué)生分為若干個(gè)小組并組織他們模擬進(jìn)行購(gòu)物。這種情境在日常生活中會(huì)經(jīng)常碰到，學(xué)生很感興趣。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)元、角、分之間的關(guān)系徹底掌握，并且對(duì)人民幣的應(yīng)用價(jià)值有所了解，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.將生活情境應(yīng)用到課后作業(yè)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，課后作業(yè)也是一項(xiàng)非常重要的組成部分。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，需要將生活情境應(yīng)用其中。比如，小明與小紅周末去公園游玩，在劃船的時(shí)候，一共有11個(gè)人。但是大船只有3個(gè)，小船只有2個(gè)，大船一次可以運(yùn)2人，小船一次可以運(yùn)1人，那么大船與小船需要運(yùn)多少次才能把11個(gè)人全部運(yùn)送到河的對(duì)岸？這種習(xí)題與生活有著密切聯(lián)系，能夠讓學(xué)生在做題的時(shí)候開發(fā)思維，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法中的重要組成內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，將生活情境應(yīng)用其中，不僅可以開發(fā)學(xué)生的思維，并且還能夠進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)具有十分重要的作用。

編輯：謝穎麗