張雷

引 言

“這節(jié)語文課要干什么？”這是公開課之后，上課老師常常被問到的問題。這反映出目前語文教學一個普遍的問題：教學目標的設(shè)定不夠清晰和精細，常常如浮云般模糊，不可捉摸。如何分解和細化學習目標，讓目標更加清晰往往成為上好一節(jié)課的前提。

案例回放

近期，我校一位老師承擔了蘇教版二年級語文教材《魯班和櫓板》一課的公開教學任務。在共同備課、試教的過程中，我們產(chǎn)生了這樣的目標設(shè)定：

蘇教版二年級語文《魯班和櫓板》學習目標（初稿）：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文；

（2）理解由生字組成的詞語；

（3）通過朗讀體會魯班關(guān)心勞動人民，擁有愛觀察、善聯(lián)想、能創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì)。

試教過程中發(fā)現(xiàn)這樣教生字詞的學習重難點不夠突出，缺少方法上的正確引導。學生對魯班“愛觀察、善聯(lián)想”品質(zhì)的體會常常游離于文字之外，常常是口號式的表達，缺少對文本語言的感受。于是，我們開始思考這樣一些問題：學生通過這節(jié)課可以獲得什么？這節(jié)課希望通過文本交給學生什么？用什么樣的手段讓學習有所收獲？在對學生、教材重新分析、思考、討論之后，我們有了對本課學習目標的重新定位：

蘇教版二年級語文《魯班和櫓板》學習目標（定稿）：

（1）通過寫和評，復習“力、往、安、已“幾個字的寫法，通過認讀鞏固二類字的讀音。聯(lián)系上下文理解：吃力、盯著、忽然眼睛一亮；看圖理解：撐竹篙、搖櫓板、腳蹼；動作理解：撥水。

（2）抓住魯班的所見、所想、所做，理解魯班發(fā)明櫓板的過程，正確、流利地讀清楚課文的意思。

（3）能改過對比，重點理解魯班從兩種常見的事物中展開聯(lián)想，開展個人創(chuàng)造發(fā)明的過程，體會魯班愛觀察，善聯(lián)想，愛動手的品質(zhì)。

（4）拓展閱讀《魯班和鋸子》，了解魯班很多的發(fā)明創(chuàng)造都來自于生活，對創(chuàng)造發(fā)明的故事產(chǎn)生興趣。

基于這樣的目標，整個教學過程做到了有過程，有方法，學生在老師的引導下走進了文本，在真切地感受語言，從語言中品味魯班“愛觀察、善聯(lián)想”，讓課堂洋溢濃濃的語文氣息。

反 思

公開教學之后，我對整個的磨課過程進行了反思，回顧了本課學習目標設(shè)定的整個過程，特別是針對不同目標設(shè)定而生成的不同課堂效果這一現(xiàn)象進行了重點反思。

1.從學習主體定位模糊到以生為本

《魯班和櫓板》一課中學習目標設(shè)計的初稿顯然沒有研究學生的已有水平，沒有思考如何有利于學生的學習。這樣的學習目標完全是為了老師完成教學流程而設(shè)定的，根本沒有考慮到學生的實際需要，這樣的目標定位無疑是在一開始就模糊了學習過程中以生為本的定論。

只有在目標設(shè)定之時就充分考慮學生在學習過程中的主體地位，充分尊重學生，才能真正做到課堂上以學生為主體。學習目標應該建立在對學生已有的知識水平和認識能力基礎(chǔ)之上。如“通過寫和評復習‘力、往、安、已幾個字的寫法，通過認讀鞏固二類字的讀音。聯(lián)系上下文理解：吃力、盯著、忽然眼睛一亮；看圖理解：撐竹篙、搖櫓板、腳蹼；動作理解：撥水?！边@一目標確定就是建立在對學生水平充分了解基礎(chǔ)上的，哪些字容易錯，哪些詞用怎樣的方式容易理解，課前都從學生的角度進行了調(diào)查和研究，在此基礎(chǔ)上，確立目標，讓目標真正為學生的學習而服務。

2.“三維目標”從割裂到融合

課標中的“三維目標”并非就是指我們的教學目標，但課程“應體現(xiàn)不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的基本要求” 。這就決定了我們的課堂教學目標的設(shè)定應該是以“三維目標”為基礎(chǔ)，結(jié)合各個學段、各個學科具體確定。三個維度在課堂上表現(xiàn)為一個整體，相互依存和滲透。來看看《魯班和櫓板》學習目標：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文；（2）理解由生字組成的詞語；（3）通過朗讀體會魯班關(guān)心勞動人民，愛觀察、善聯(lián)想、能創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì)。第一條和第二條是知識和能力目標，第三條是情感、態(tài)度目標，彼此之間好像沒有什么聯(lián)系。過程和方法這一維度在這樣的學習目標設(shè)定中幾乎被忽略。這樣將課程標準“三維目標”彼此割裂的學習目標設(shè)計在日常的教學中屢見不鮮。

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀應該互相滲透，融為一體。語文教學中，過程和方法是水，知識與技能是渠，水到自然渠成，良好的過程正確的方法為基礎(chǔ)，知識與活動和技能的培養(yǎng)便是自然而成的了。情感態(tài)度和價值觀則是有源之水澆灌出的花朵。如：“能通過對比，重點理解魯班從兩種常見的事物中展開聯(lián)想，從而創(chuàng)造發(fā)明，體會魯班愛觀察，善聯(lián)想，愛動手的品質(zhì)。”這個設(shè)計中就是將“三維目標”加以融合和滲透，“能通過對比”是學習的方法，“理解魯班從兩種常見的事物中展開聯(lián)想，從而創(chuàng)造發(fā)明”既是知識也是方法，學生不僅能知道魯班發(fā)明的過程，也能從中了解發(fā)明創(chuàng)造的一般過程，這個過程中自然也就培養(yǎng)了學生的良好習慣，使之形成了科學的價值觀。因此，“三維目標”作為整體考慮，在目標設(shè)計的環(huán)節(jié)中是不能將彼此切割的。

3.從模糊目標到精細目標

我們來看《魯班和櫓板》學習目標初稿：正確、流利、有感情地朗讀課文；理解由生字組成的詞語；通過朗讀體會魯班關(guān)心勞動人民，愛觀察、善聯(lián)想、能創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣的目標確定顯然沒有關(guān)照學生如何來學這個問題。如何做到有感情地朗讀？怎樣理解詞語？理解哪些詞語？用怎樣的策略去朗讀和體會？這是在學習目標的設(shè)定中常常被忽略的問題，也可以說，這是備課過程中對學習策略的忽略。這樣的目標設(shè)定會讓學習的方法不夠明晰，讓學習的指向變得模糊。

目標設(shè)計的要指向明確，這樣學什么、怎么學，學生一目了然，自然也就不會無所適從?！遏敯嗪蜋┌濉穼W習目標定稿中，每一點學習目標都明確了學習的內(nèi)容和學習的方法，這樣就為提效語文課堂奠定了基礎(chǔ)。但同時，目標設(shè)計也要預留空間。明確的指向是課堂預設(shè)，預留的就是課堂生成的空間。我們主張“激揚生命”的課堂，就是充分肯定學生的獨特表達和個性體驗，就是要保護學生在課堂上可貴的“生成”。如要求“讀清楚課文的意思”這一點其實就是充分的預留的空間，學生可以根據(jù)自主理解和自主的情感體驗，自由地選擇朗讀的方式。再如“拓展閱讀《魯班和鋸子》，了解魯班很多的發(fā)明創(chuàng)造都來自于生活，對創(chuàng)造發(fā)明的故事產(chǎn)生興趣?！边@一目標，不僅在課堂上給學生思維發(fā)散的空間，讓學生自由表達創(chuàng)意和發(fā)明，更將空間延伸到課外，給了學生根據(jù)興趣選擇的權(quán)利，選擇自己喜歡的發(fā)明家，選擇自己喜歡的故事進行閱讀。因此，我們再進行目標設(shè)計的時候要注意體現(xiàn)生成性和預設(shè)性相結(jié)合的原則，給生成性目標留有充分的余地。?