李杏花

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展已成為教育的一個(gè)焦點(diǎn)話(huà)題。在我們農(nóng)村小學(xué)，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展問(wèn)題諸多，主要表現(xiàn)：有的教師安于現(xiàn)狀，自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足，認(rèn)為自己在農(nóng)村小學(xué)工作，也不想轉(zhuǎn)入城區(qū)學(xué)校工作，只要完成日常教育教學(xué)工作就可以了，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上沒(méi)有明確的追求目標(biāo)；有的教師教育觀(guān)念滯后，科研意識(shí)不強(qiáng)，他們不愿參加研訓(xùn)活動(dòng)，把上公開(kāi)課、撰寫(xiě)教學(xué)反思等教科研活動(dòng)當(dāng)作一種應(yīng)付性任務(wù)完成；有的學(xué)校骨干教師缺乏，特別是較高層次的領(lǐng)導(dǎo)軍教師，即使培養(yǎng)了一些名教師，也會(huì)很快轉(zhuǎn)入城區(qū)學(xué)校工作……這些問(wèn)題都直接制約著農(nóng)村小學(xué)的教育發(fā)展，但僅靠教育行政部門(mén)是不能完全解決的，必須立足本校，著眼教師，開(kāi)展扎實(shí)的校本研訓(xùn)，讓教師在校本研訓(xùn)活動(dòng)中獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

校本研訓(xùn)是以學(xué)校為本的教學(xué)研究、教育科研與學(xué)習(xí)培訓(xùn)相結(jié)合的一種活動(dòng)形式。它是為滿(mǎn)足學(xué)校和教師的發(fā)展，由學(xué)校自主組織的，以學(xué)校教育教學(xué)中存在的問(wèn)題為研訓(xùn)主題，以學(xué)校教師作為主要力量，通過(guò)一定的研訓(xùn)途徑或策略解決存在問(wèn)題，取得成果。那么，在農(nóng)村小學(xué)如何開(kāi)展校本研訓(xùn)呢？筆者結(jié)合本校實(shí)際，梳理了幾種校本研訓(xùn)形式。

一、通識(shí)研訓(xùn)，全面提高

通識(shí)研訓(xùn)是由學(xué)校根據(jù)實(shí)際需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容，面向所有教師或某類(lèi)教師，自行組織的研訓(xùn)。研訓(xùn)內(nèi)容比較廣泛，可涵蓋師德研訓(xùn)、新課程理念研訓(xùn)、教材教法研訓(xùn)、教育科研研訓(xùn)……研訓(xùn)時(shí)間主要安排在周一教師例會(huì)、周六、假期，方式主要是請(qǐng)本校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、外校相關(guān)專(zhuān)家來(lái)校做專(zhuān)題講座。目的是有針對(duì)性地提高全體教師的思想認(rèn)識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能。

二、主題研訓(xùn)，解決問(wèn)題

主題研訓(xùn)基本是以學(xué)科教研組、備課組、課題組為單位，以研究解決教育教學(xué)中的問(wèn)題為目的，一般按照：?jiǎn)栴}需求—制訂計(jì)劃—系統(tǒng)設(shè)計(jì)—實(shí)踐行動(dòng)—總結(jié)反思的方式開(kāi)展活動(dòng)。在研究過(guò)程中，我們開(kāi)展的專(zhuān)題性研訓(xùn)活動(dòng)主要有：

第一，依托集體備課與課例分析的主題性校本研訓(xùn)。其基本做法為：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定研訓(xùn)主題—學(xué)科組（備課組）成員分別研究備課—集體備課—指定教師上課—課后研討—修改教案—各自組織實(shí)施—再次研討交流，總結(jié)提升。

第二，依托觀(guān)摩錄像的主題性研訓(xùn)活動(dòng)。學(xué)科組根據(jù)研訓(xùn)主題，選擇一些優(yōu)秀的課堂教學(xué)視頻或光盤(pán)，組織教師觀(guān)看學(xué)習(xí)，研討交流。這樣一些特級(jí)教師或優(yōu)秀教師的成功課堂教學(xué)案例就成了教師們學(xué)習(xí)的素材，也彌補(bǔ)了農(nóng)村教師不能親臨觀(guān)摩的遺憾。有時(shí)，將本校教師的教學(xué)錄像，在研討活動(dòng)中進(jìn)行分析，可以讓執(zhí)教者從“第二者”的立場(chǎng)觀(guān)察自己的教學(xué)活動(dòng)，收到“旁觀(guān)者清的”效果，產(chǎn)生“鏡像效應(yīng)”。有時(shí)還把這些上課、研討的錄像通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)到村完小，讓不能來(lái)參加的教師學(xué)習(xí)觀(guān)看。

第三，依托課題研究的主題性研訓(xùn)活動(dòng)。這類(lèi)校本研訓(xùn)活動(dòng)更具有科學(xué)性、持續(xù)性。如我校開(kāi)展的小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)研究在“十一五”“十二五”期間相關(guān)的課題都立項(xiàng)開(kāi)展研究，有效地推進(jìn)了我校的“寫(xiě)字教學(xué)研究”與“墨香校園”建設(shè)。

三、漂流研訓(xùn)，以強(qiáng)帶弱

“漂流式校本研訓(xùn)”是針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的特點(diǎn)，以校為本，充分利用校本資源，充分發(fā)揮骨干教師與中心校的引領(lǐng)輻射作用，以強(qiáng)帶弱，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

（1）理念漂流

每學(xué)期開(kāi)學(xué)初的校本研訓(xùn)，由中心校組織，骨干教師主講，對(duì)所有教師進(jìn)行學(xué)科培訓(xùn)，進(jìn)行本學(xué)期的教材解讀，從課程目標(biāo)、年段目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇，讓村完小教師與中心校教師一同進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討，一同感悟先進(jìn)的教育教學(xué)理念，一同把握教材特點(diǎn)，一同提高教學(xué)能力。村小教師教授多門(mén)學(xué)科，學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)是一個(gè)缺陷。所以，我們就在校本研訓(xùn)時(shí)有計(jì)劃地安排一些學(xué)科專(zhuān)業(yè)性知識(shí)的培訓(xùn)。音樂(lè)學(xué)科，從基本的音樂(lè)伴奏到各類(lèi)課型的基本模式，逐步進(jìn)行全方位的培訓(xùn)；體育學(xué)科，從廣播操的推廣到學(xué)生基本技能的測(cè)試，讓兼教的村小體育教師也能掌握一定的技能技巧；科學(xué)學(xué)科，我們會(huì)梳理每學(xué)期的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，定期進(jìn)行操作培訓(xùn)；綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科，從小課題的選擇到資源包建立積累，進(jìn)行操作性的演示培訓(xùn)，讓村小的教師都能很快入門(mén)，與時(shí)俱進(jìn)。

（2）資源漂流

針對(duì)村小班級(jí)少，教師教授多門(mén)學(xué)科的情況，中心校的骨干教師、學(xué)科組，會(huì)把中心校集體備課的成果（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件）掛到校園網(wǎng)上、發(fā)到QQ群中、印發(fā)到村小任課教師手中，供他們參考使用。這樣，在實(shí)現(xiàn)資源共享的同時(shí)也減輕了村小教師的工作負(fù)擔(dān)。同樣，當(dāng)骨干教師外出學(xué)習(xí)歸來(lái)，他們的學(xué)習(xí)心得、經(jīng)驗(yàn)反思也會(huì)通過(guò)各種途徑向村小漂流。

（3）課堂漂流

“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，讓村小教師分享新課程下的新型課堂教學(xué)模式和先進(jìn)的教學(xué)手段；“同課異構(gòu)”活動(dòng)，讓中心校與村小教師通過(guò)課堂，通過(guò)研討，各自展現(xiàn)對(duì)學(xué)科課堂的理解，產(chǎn)生思維的碰撞；“結(jié)對(duì)研訓(xùn)”活動(dòng)，讓中心校與村小教師結(jié)對(duì)，以解決村小教師“單打獨(dú)斗”的狀況。當(dāng)村小教師在教學(xué)中遇到問(wèn)題時(shí)，就會(huì)主動(dòng)與中心校的結(jié)對(duì)教師進(jìn)行聯(lián)系，從教學(xué)內(nèi)容的選擇、目標(biāo)的確立、流程的設(shè)計(jì)，包括課件的制作等方面進(jìn)行具體的研討。在反復(fù)研討中，村小教師與中心校教師的課堂實(shí)施水平都得到提升。

四、聯(lián)合研訓(xùn)，共同發(fā)展

（1）農(nóng)村學(xué)校之間的聯(lián)合研訓(xùn)

這些學(xué)校之間狀況基本相似，學(xué)校、教師的基本需求相同，學(xué)校之間相距較近，如同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中的幾個(gè)村小之間，同一個(gè)區(qū)縣中的幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)之間。一般學(xué)校之間共同確定學(xué)科性研訓(xùn)主題、共同開(kāi)展研訓(xùn)活動(dòng)、交流經(jīng)驗(yàn)，獲得共同的研究成果。如我校參與的“寫(xiě)字教學(xué)協(xié)作區(qū)研訓(xùn)活動(dòng)”“山鄉(xiāng)片科學(xué)協(xié)作區(qū)研訓(xùn)活動(dòng)”等。此類(lèi)活動(dòng)合作方便，交流快捷，易于操作。

（2）與城區(qū)學(xué)校的聯(lián)合研訓(xùn)

一般的農(nóng)村小學(xué)與城區(qū)小學(xué)結(jié)成聯(lián)合體，學(xué)校之間有一定的距離，但學(xué)校有共同的研究意向。聯(lián)合學(xué)校之間一般會(huì)有計(jì)劃、有組織開(kāi)展活動(dòng)。如我校與城區(qū)的揚(yáng)子二小、瑯小明發(fā)濱江分校組織開(kāi)展的“三江之春”數(shù)學(xué)聯(lián)盟活動(dòng)，在經(jīng)過(guò)“三校交流，凝練研訓(xùn)”主題核心詞為“作業(yè)”，確定了研究方式和范圍后，各自開(kāi)展研究一段時(shí)間后，三校集中開(kāi)展“同課異構(gòu)”，進(jìn)行展示研究成果，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。農(nóng)村小學(xué)在其中也能發(fā)揮一定的特長(zhǎng)，更能在聯(lián)合研訓(xùn)中獲得鍛煉，加快成長(zhǎng)。

總之，適合農(nóng)村小學(xué)的校本研訓(xùn)的內(nèi)容是豐富的，方式是靈活多樣的。能夠從農(nóng)村教師的實(shí)際需要出發(fā)，讓我們的學(xué)校和農(nóng)村小學(xué)教師在校本研訓(xùn)中擴(kuò)大視野獲得提升，這才是最理想的，也是我們最需要的。?