查曉玲

《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）中對學(xué)生語言技能方面的要求明確指出：學(xué)生在一級時能學(xué)唱英語兒童歌曲和歌謠15首左右，在二級時能學(xué)唱英語歌曲和歌謠30首左右?？梢?，歌謠教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中并不是可有可無，而是占有相當重要地位的。人教版英語教科書的編寫遵循了新英語課程標準的要求，在每冊教材中都編寫了相應(yīng)水平的歌謠內(nèi)容，而這些歌謠都服務(wù)于單元里的語音、詞匯或句型的教學(xué)，其真正目的就是要求教師能充分利用這一有效的教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓學(xué)生在美妙的旋律和輕快的節(jié)奏中體驗學(xué)習(xí)英語的快樂。除了教科書上的韻律歌謠之外，教師也可根據(jù)教學(xué)需要自編自創(chuàng)一些節(jié)奏感強、輕松有趣的歌謠來輔助教學(xué)。下面筆者將就韻律歌謠對語音、詞匯和語法教學(xué)的輔助作用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、讀歌謠，學(xué)習(xí)語音知識

在小學(xué)英語教學(xué)中，對單詞讀音的教學(xué)一般采用直接拼讀法（也稱自然拼讀法），它是指學(xué)生在掌握元音、輔音字母的拼讀規(guī)則的基礎(chǔ)上，運用拼讀技巧，掌握字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律和拼讀規(guī)則，自如地“見詞就讀，聽音能寫”。但是在學(xué)生學(xué)習(xí)直接拼讀法的起始階段，記住拼讀規(guī)律、規(guī)則是一個比較枯燥的學(xué)習(xí)過程。此時，教師可將語音學(xué)習(xí)的要點分解在各首有趣的韻律歌謠中，鼓勵學(xué)生朗讀歌謠，在讀歌謠的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的拼讀意識，引導(dǎo)他們掌握拼讀規(guī)律。

比如：學(xué)習(xí)元音字母a在開音節(jié)中的發(fā)音這一課，我們可以充分利用人教版教材上的歌謠。首先讓學(xué)生跟磁帶朗讀Read，listen and chant中的歌謠：My name is Jake. My name is Jake. I like my name， and I can make a cake. Hello， Jake. Hello， Jake. My name is Dave and I like to eat a cake.跟讀后，教師可以通過設(shè)問的方式幫助學(xué)生了解這首歌謠的大意，然后請學(xué)生再讀歌謠，找出其中含有a—e的單詞，教師把這些單詞寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生觀察它們的共同點，如：單詞末尾都有一個不發(fā)音的字母e，a在單詞中的發(fā)音皆為[ei]，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出語音規(guī)則，即a—e在單詞中的發(fā)音為[ei]。學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過觀察和思考，歸納出a的發(fā)音規(guī)則之后，教師可因勢利導(dǎo)，讓他們?nèi)x歌謠，在歌謠中再次感知和體驗a—e的發(fā)音，進一步強化對發(fā)音規(guī)則的記憶。這樣，通過三讀歌謠，學(xué)生由表及里、由淺入深，逐漸掌握了a在開音節(jié)里的發(fā)音規(guī)則。

二、說歌謠，記憶英語單詞

英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基石，但是對于小學(xué)生來說，單詞的記憶是枯燥而且困難的，學(xué)生普遍反映記憶單詞太難了。有些單詞上課時會讀，但過一會兒就忘了；有些單詞課后復(fù)習(xí)背誦下來了，但沒過幾天就又忘了。這種記住后又很快忘記的窘境，容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生恐懼，從而造成學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的下降。那該用什么好方法來讓學(xué)生長時間記住單詞呢？韻律歌謠旋律好聽，簡單易學(xué)，既能吸引小學(xué)生的注意力，又能迎合小學(xué)生的喜好，用一種節(jié)奏動感的方式來呈現(xiàn)語言，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種活潑歡快的語言接受環(huán)境。另外，韻律歌謠的學(xué)習(xí)大都可以配合表情及肢體動作，不但可以增加英語學(xué)習(xí)的趣味性，也符合小學(xué)生好動、愛玩、喜歡表演的心理。

比如：學(xué)習(xí)數(shù)字單詞one—five時，可適當穿插“Jump！Jump！Jump！”這首韻律歌謠：Jump！Jump！Jump！ One，two，three！ Jump！Jump！Jump！ Three，two，one！ Four and five！ Four and five！Jump up high！ Jump up high！ Five！ Four！ Three，two，one！ Jump！Jump！Its so fun！讓學(xué)生在朗朗上口、節(jié)奏鮮明的歌謠中愉快地學(xué)習(xí)英語數(shù)字，輕松地記住了從one到five這五個英語單詞。而且這首歌謠還可以在跳繩時邊跳邊唱，讓學(xué)生在英語歌謠中尋找律動，在英語學(xué)習(xí)中收獲樂趣。

三、編歌謠，理解語法句型

學(xué)生要掌握英語，語法的學(xué)習(xí)是必不可少的，然而對于小學(xué)生，教師不宜過多地用語言去闡釋一些抽象的語法知識。針對這種情況，教師可把一些簡單的語法句型編入歌謠中，讓學(xué)生反復(fù)吟唱，等熟悉了歌謠之后，教師再給學(xué)生以適當?shù)慕忉專瑢W(xué)生就比較容易掌握了。

比如：在回答Do you like...？句型時，大部分學(xué)生總是會受中文表達習(xí)慣的影響，說Yes，I like./No，I dont like.為了幫助學(xué)生突破這一難點，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把水果和蔬菜的名稱融會在自編的歌謠中，學(xué)生們就會非常喜歡，短短幾分鐘后他們就能熟練地誦讀：Do you like apples？Do you like apples？ Yes，I do. Yes， I do. They are red and healthy.

在學(xué)生能熟練地誦讀這首歌謠之后，教師再稍加點撥，提醒他們在對Do you like...？句型作出反應(yīng)時，不能按照中文的思維習(xí)慣進行回答。因為學(xué)生已經(jīng)將歌謠記得很熟了，所以在之后遇到Do you like...？句型時，就很少會出現(xiàn)回答上的錯誤了。

總之，合理地運用韻律歌謠是小學(xué)英語教學(xué)中必不可少的重要手段之一。運用歌謠來輔助英語教學(xué)，能調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓他們在樂中學(xué)，在學(xué)中樂，是一種行之有效的教學(xué)方法。在英語教學(xué)中有針對性地借力英語歌謠，把它融入語音、詞匯或語法句型的教學(xué)當中，將能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們主動地投入到學(xué)習(xí)中，寓教于樂，使課堂教學(xué)更富有樂趣！