陳珂

戲劇教育概要

戲劇教育是指對(duì)學(xué)齡前兒童及青少年的戲劇類(lèi)的素質(zhì)教育，大體涵蓋3歲至18歲的年齡階段。這種素質(zhì)教育在過(guò)去的中國(guó)，主要由師范專(zhuān)業(yè)從事藝術(shù)教育的教師來(lái)承擔(dān)，而且其藝術(shù)教育主要以音樂(lè)和美術(shù)教學(xué)為主，戲劇教育為輔。我們可以發(fā)現(xiàn)在中國(guó)的小學(xué)、中學(xué)包括幼兒園，都有開(kāi)設(shè)各種程度的美術(shù)課和音樂(lè)課，但是沒(méi)有或只有很少量的戲劇課。

戲劇教育是現(xiàn)當(dāng)代教育中從兒童到青少年素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分?，F(xiàn)在中國(guó)開(kāi)始提倡的戲劇教育就是推進(jìn)從幼兒園到小學(xué)再到中學(xué)的年齡段適度開(kāi)設(shè)成建制、成體系的專(zhuān)業(yè)戲劇教育課程。這樣一說(shuō)就比較明白了，也就是說(shuō)，在中國(guó)，戲劇教育的開(kāi)展在上個(gè)世紀(jì)其實(shí)就已經(jīng)開(kāi)始了，但是它沒(méi)有成為一個(gè)成建制的有體系的專(zhuān)門(mén)的課程，也沒(méi)有被納入到中國(guó)兒童和青少年素質(zhì)教育的正常國(guó)家教育體制當(dāng)中來(lái)?，F(xiàn)在開(kāi)始提倡的戲劇教育，主要還是受到了發(fā)達(dá)國(guó)家，尤其是以歐美為主的從幼兒到青少年時(shí)代的整個(gè)戲劇教育活動(dòng)的影響。大家都知道，從戲劇的發(fā)展史上講，西方的戲劇主要是從古希臘戲劇作為基本源頭的。它的戲劇傳統(tǒng)比較“高大上”，它從戲劇早期發(fā)生的形態(tài)上，參與者、創(chuàng)制者和主要流行的階層都是在中高層，特別是在戲劇文學(xué)和演出方面，皇家貴族和社會(huì)精英的直接和長(zhǎng)期的參與使得戲劇活動(dòng)在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家成為全社會(huì)的生活和生命的存在形態(tài)。在這么一個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)里面，像古希臘戲劇活動(dòng)或節(jié)期主要都是雅典城邦級(jí)的組織，戲劇家、戲劇的贊助者、舉行城邦級(jí)戲劇節(jié)的參與者，都是社會(huì)精英，社會(huì)的中高層。它的戲劇家，像索?？死账?，是古希臘雅典城的執(zhí)政官和大文豪。這種戲劇傳統(tǒng)一直被延伸下去，其作品、制作和演出規(guī)制在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都比較高大上。反觀中國(guó)戲曲，尤其從戲班的組成上講，主要是以中下層，特別是以下層農(nóng)民、鄉(xiāng)村組織比較多，其發(fā)展軌跡也大多以廣大社會(huì)底層為基礎(chǔ)。所以中國(guó)的戲劇教育從來(lái)沒(méi)有被中國(guó)傳統(tǒng)教育納入到它的教育體系里，同時(shí)戲劇也從來(lái)不是中國(guó)文學(xué)史和中國(guó)藝術(shù)史的主流。我們中國(guó)古代傳統(tǒng)的音樂(lè)、繪畫(huà)、書(shū)法都是屬于精英分子的，就是所謂的琴棋書(shū)畫(huà)，唯獨(dú)戲劇是屬于比較底層人民的。“戲子”長(zhǎng)期的地位基本上和藝妓差不多，雖然他在唐宋時(shí)地位比較高，但總體上講基本是長(zhǎng)期被邊緣化的。中國(guó)戲劇教育就一直沒(méi)有真正成為中國(guó)培養(yǎng)士大夫和精英分子的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。我們的琴棋書(shū)畫(huà)里頭是不包括戲劇的。元朝早期有一些漢族文人因?yàn)槁淦嵌鴱氖聭騽÷殬I(yè)，但而后的朝代文人做戲大多都是業(yè)余票友，玩玩票，也僅此而已，成為職業(yè)戲劇家的寥寥無(wú)幾。因此，戲劇教育的開(kāi)展，尤其是現(xiàn)代戲劇教育的開(kāi)展，在中國(guó)起步非常晚，基本上不在正統(tǒng)教育的體制范圍內(nèi)。

在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家戲劇教育的發(fā)展一直都比較高大上，一直都具有比較深厚、高雅和廣泛的歷史和社會(huì)基礎(chǔ)。拿黑格爾的話來(lái)講，戲劇是一個(gè)民族集建筑、繪畫(huà)、雕塑、音樂(lè)、舞蹈、文學(xué)、歌舞等為一體后才能成立的藝術(shù)，所以戲劇形態(tài)代表著一個(gè)民族文化和藝術(shù)的最高形態(tài)?，F(xiàn)在，受世界教育潮流的影響，尤其是認(rèn)識(shí)到戲劇教育對(duì)兒童青少年心智開(kāi)發(fā)的重要性、多樣性和實(shí)效性，中國(guó)也開(kāi)始興起了戲劇教育的潮流。仿佛一夜之間戲劇教育變得非常時(shí)髦，而且也開(kāi)始顯現(xiàn)其在盈利模式上的巨大潛質(zhì)和優(yōu)勢(shì)，市場(chǎng)前景看好。

戲劇教育

在當(dāng)下的基本狀況和問(wèn)題

戲劇教育近年在中國(guó)教育領(lǐng)域里一下子被重視起來(lái)。同時(shí)，正是因?yàn)橹袊?guó)戲劇教育過(guò)去沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的積累，所以現(xiàn)在的起步也面臨著巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在這樣一個(gè)狀況下，中國(guó)戲劇教育目前狀況是良莠不齊，魚(yú)龍混雜。它主要體現(xiàn)在這么幾個(gè)方面：

（1）中國(guó)的戲劇教育機(jī)構(gòu)主要以歐美的戲劇教育理念、方法、課程來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；

（2）公司化運(yùn)作比重較高；

（3）缺少合格師資。

第一個(gè)問(wèn)題導(dǎo)致了中國(guó)沒(méi)有自己的符合中國(guó)國(guó)情和中國(guó)孩子特點(diǎn)的戲劇教育的教案、教材、教綱。比方說(shuō)你有了一個(gè)適合學(xué)齡前兒童的劇本，但是劇本并不是最重要的，圍繞劇本如何來(lái)進(jìn)行教學(xué)的教案才很重要。比方老師穿什么衣服，和孩子們?cè)趺催M(jìn)教室，怎么打招呼，怎么組織孩子來(lái)進(jìn)行角色分配，怎么在角色分配當(dāng)中照顧到不同孩子的性格、狀態(tài)，以及怎么排練，排練中的小細(xì)節(jié)例如服裝、化妝、道具、舞臺(tái)調(diào)度等等各種問(wèn)題的解決。當(dāng)然還有更復(fù)雜一點(diǎn)的，到了高年級(jí)的孩子如何當(dāng)眾孤獨(dú)，解放天性，怎么樣體驗(yàn)角色，怎么扮演，臺(tái)詞和形體如何訓(xùn)練等等。這一系列的問(wèn)題都應(yīng)該在教案里得到體現(xiàn)。

這樣的東西非常重要，而且它必須要根據(jù)自己的國(guó)情、自己的師資力量來(lái)進(jìn)行設(shè)置。也就是說(shuō)，戲劇教育看起來(lái)很簡(jiǎn)單，似乎找一個(gè)課本劇排一排就可以了，但實(shí)際上沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。它需要結(jié)合各國(guó)不同孩子的心智、發(fā)育狀況來(lái)設(shè)置，以及如何開(kāi)展配套教學(xué)活動(dòng)，比如說(shuō)語(yǔ)文課、音樂(lè)課、歷史課等等，它怎么能夠比較好地融合進(jìn)去；進(jìn)而包括怎么教育家長(zhǎng)，怎么來(lái)輔導(dǎo)周?chē)睦蠋熯M(jìn)入到這樣一種教育狀況里等等一系列的問(wèn)題。我在關(guān)注和參與戲劇教育的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，很多都牽涉我提到的第一個(gè)問(wèn)題，就是我們?nèi)绾谓Y(jié)合中國(guó)國(guó)情去模仿、批判、借鑒、學(xué)習(xí)國(guó)外戲劇教育的理念，這是一個(gè)巨大的核心課題，有了這個(gè)我們后面才好說(shuō)進(jìn)一步的設(shè)計(jì)。

第二個(gè)問(wèn)題就是公司化運(yùn)作，及其帶來(lái)的商業(yè)化和急功近利的問(wèn)題。這是一把雙刃劍：沒(méi)有，就沒(méi)有活力和動(dòng)力；太過(guò)，就會(huì)對(duì)戲劇教育本身帶來(lái)傷害。這個(gè)需要投資主體和教育主體的平衡，需要家長(zhǎng)和學(xué)生的參與和相互的制約，需要在競(jìng)爭(zhēng)中優(yōu)勝劣汰，需要國(guó)家社會(huì)一系列有力有效合理的措施和法規(guī)的配套。

第三個(gè)問(wèn)題是我們說(shuō)到的師資的問(wèn)題。師資的培養(yǎng)至少要具備三個(gè)方面的常識(shí)：

（1）戲劇類(lèi)的知識(shí)。戲劇類(lèi)一定不能是像我們高等院校所分科分專(zhuān)業(yè)的那么精細(xì)，得像社區(qū)醫(yī)生那樣是一個(gè)全科的戲劇教育：編、導(dǎo)、演、舞美等等都要全面的了解，但是不一定要了解特別精細(xì)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

（2）這個(gè)全科的戲劇專(zhuān)業(yè)知識(shí)又必須和第二個(gè)部分“教育學(xué)”的知識(shí)相結(jié)合。比方說(shuō)怎么教學(xué)、教學(xué)法、怎么樣塑造人、塑造人的藝術(shù)審美、情趣等等。

（3）心理學(xué)的知識(shí)是第三個(gè)大的組成部分。它對(duì)于我們現(xiàn)在的教師，尤其是對(duì)中國(guó)現(xiàn)在應(yīng)試教育體制內(nèi)的教師是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。掌握教育心理學(xué)的目的不是要解決怎么把一個(gè)孩子訓(xùn)練乖，訓(xùn)練得順?lè)６窃趺礃油ㄟ^(guò)這些方法去培養(yǎng)孩子的潛能，發(fā)揮他們的潛意識(shí)和想象力，讓他們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的快樂(lè)和興奮。讓他們不僅僅是在知識(shí)上學(xué)習(xí)戲劇，而是全身心地通過(guò)戲劇這樣的教育得到一個(gè)從心靈到行為方式的提升。

這三方面的知識(shí)就構(gòu)成了戲劇教育師資所需要的重要組成部分。那么這幾大塊的知識(shí)面和狀況是目前中國(guó)戲劇教育最為缺失或者說(shuō)最緊急的問(wèn)題。這方面我覺(jué)得它可能會(huì)需要一個(gè)時(shí)間段來(lái)引起社會(huì)各方面的關(guān)注。這需要大量的實(shí)踐，很多問(wèn)題或許只能在實(shí)踐當(dāng)中才能反映出來(lái)。

戲劇教育基本理念與教學(xué)框架

推崇“通才教育”（Liberal Education）理念是戲劇教育的基本理念。解放天性，自由（不是隨意）成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性特征，培養(yǎng)創(chuàng)造性、多樣性、自主性，培養(yǎng)完善美好的人格，是通才教育“通才”的真正含義。所以通才教育也被稱(chēng)之為“博雅教育”，也就是高貴雅致的教育。有人把“通才”理解為全才，那是有失偏頗的。通才的“才”，是物始之初的“才”，是初生幼芽的“才”，不僅僅只是后來(lái)引申義“才能”的才。通才教育就是要埋藏一顆博雅的種子在受教育者心靈中，通過(guò)“習(xí)相遠(yuǎn)”而塑造其健全美好的人格人品，從意識(shí)到行為，從思想到實(shí)踐，知與行，述而作，都具備博雅品格的精英人才。而美育——戲劇教育，藝術(shù)教育，正是其中不可或缺的美妙方法。這樣的實(shí)例，古今中外比比皆是。其成效和傳統(tǒng)，值得我們?cè)诮裉炖^承和發(fā)揚(yáng)。

在實(shí)踐開(kāi)展之前最重要的是要有一個(gè)頂層的設(shè)計(jì)。建立一個(gè)戲劇教育的基本框架。下面我們就“如何建立一個(gè)戲劇教育的基本框架”這個(gè)核心問(wèn)題開(kāi)展討論。

戲劇教育的基本框架我是這樣的一個(gè)基本思考：我們按照現(xiàn)當(dāng)代心理學(xué)的基本原理和人發(fā)育生理上的基本要素，把從學(xué)齡前3歲到6歲作為戲劇教育的第一個(gè)基本階段。同時(shí)按照人發(fā)育過(guò)程中的特點(diǎn)——即每六年形成一個(gè)特定的和生理跨度的階段，將其從3歲到18歲細(xì)分成每三年一個(gè)教育周期（3到6歲、6到9歲以此類(lèi)推）：

（1）3歲到6歲是戲劇教育的啟蒙階段；

（2）6歲到15歲是戲劇教育的初級(jí)階段；

（3）15歲到18歲是戲劇教育的發(fā)展階段。

由于中國(guó)現(xiàn)階段國(guó)情是學(xué)生初中畢業(yè)后即將面臨藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的考試，所以初中升學(xué)至高中就成為了一個(gè)重要的分水嶺。也就是說(shuō)，初中之前的戲劇教育都是“通才”類(lèi)的教育，即不分專(zhuān)業(yè)體系的總體戲劇教育。而進(jìn)入高中后，大部分學(xué)生就要面臨各類(lèi)藝術(shù)類(lèi)院校的專(zhuān)業(yè)考試，這其中包括戲劇、電影、舞蹈、音樂(lè)、美術(shù)、廣播等等。因此整體來(lái)看，戲劇教育的基本框架應(yīng)分為三個(gè)大的板塊：

學(xué)齡前的戲劇教育啟蒙階段；小學(xué)到初中的戲劇教育初級(jí)階段（初級(jí)階段I、初級(jí)階段II、初級(jí)階段III）；高中階段的戲劇教育發(fā)展階段。下面分別討論：

戲劇教育啟蒙階段

3歲到6歲——這個(gè)階段的戲劇啟蒙核心理念是“回歸人扮演的本能”。我們知道人在幼齡期都玩過(guò)“過(guò)家家”，這實(shí)際上就是天然的扮演，這個(gè)過(guò)程就是人類(lèi)最早具有游戲性質(zhì)的角色扮演。因此在幼兒的這一階段，我們就要通過(guò)經(jīng)典劇目的減縮，通過(guò)角色的扮演，通過(guò)美的裝扮來(lái)調(diào)動(dòng)孩子的想象力、行動(dòng)力。將其天性進(jìn)行鞏固和延伸，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和能力、如何表達(dá)和表現(xiàn)的思想力和行為力。

戲劇教育初級(jí)階段

戲劇教育的初級(jí)階段是以“人格養(yǎng)成”為中心。也就是對(duì)人“靈魂”的塑造和對(duì)“行為方式”的塑造。戲劇教育在這個(gè)階段首先要打下這樣的基礎(chǔ)。這個(gè)階段非常重要，也是戲劇教育的關(guān)鍵階段，我大致將其分為三個(gè)不同階段：初級(jí)階段I、初級(jí)階段II、初級(jí)階段III。下面分論之：

初級(jí)階段I

6歲到9歲——這個(gè)階段要用一些中外經(jīng)典啟蒙教育材料和成語(yǔ)故事，例如《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、二十四孝，狐假虎威、黔驢技窮、龜兔賽跑；古希臘戲劇人物和故事、圣經(jīng)人物和故事、莎士比亞戲劇人物和故事等等改編的簡(jiǎn)單劇目，對(duì)孩子進(jìn)行戲劇教育。利用這些劇目對(duì)孩子進(jìn)行角色劃分，系統(tǒng)地分工與合作，讓他們逐步進(jìn)入一個(gè)有趣但又非常具有價(jià)值觀和善惡觀的感知世界。

初級(jí)階段II

9歲到12歲——這個(gè)階段，孩子的母語(yǔ)開(kāi)始確立成型，在此基礎(chǔ)上我們對(duì)其進(jìn)行更進(jìn)一步的戲劇教育。比如說(shuō)我們?cè)?到9歲段讓孩子扮演的羅密歐與朱麗葉可能僅僅停留在角色扮演和簡(jiǎn)單臺(tái)詞的程度上，那么到了9歲到12歲時(shí)，我們就應(yīng)讓其角色和臺(tái)詞相對(duì)要更完整。不同于前一階段停留在簡(jiǎn)單場(chǎng)景的復(fù)原，這一階段雖然劇目不會(huì)是整本排演，但是某些片段我們就可以開(kāi)始著手進(jìn)行了。要讓孩子們掌握更多過(guò)程，對(duì)其有更多例如臺(tái)詞、形體等要求，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)豐富孩子的母語(yǔ)，讓其母語(yǔ)深化并豐富想象力，藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合力。

初級(jí)階段III

12歲至15歲——這個(gè)階段就要進(jìn)入整幕劇的排演了。這時(shí)就不會(huì)是片段性的少數(shù)人的演出了，而是涉及燈光、舞臺(tái)調(diào)度、服裝、化妝等等一系列的復(fù)雜戲劇劇目排演演出的活動(dòng)。這一階段應(yīng)該說(shuō)就屬于戲劇教育基礎(chǔ)的完成階段。今后如果有組織考級(jí)的話，就應(yīng)該在這個(gè)階段進(jìn)一步開(kāi)展。

戲劇教育發(fā)展階段

下面來(lái)談一談戲劇教育發(fā)展期的框架及框架中的教學(xué)理念和方法。

在早期的戲劇啟蒙和基礎(chǔ)階段奠定后，到了15歲至18歲的階段就要有專(zhuān)業(yè)分工的戲劇教育。這樣做的目的主要就是為了讓孩子們通過(guò)這樣的教育能夠去報(bào)考國(guó)內(nèi)外戲劇影視藝術(shù)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)院校。由于每年報(bào)考的人數(shù)眾多，因此我們的戲劇教育也要結(jié)合中國(guó)的現(xiàn)狀來(lái)進(jìn)行設(shè)置。讓孩子們通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)能夠更好地進(jìn)入到藝術(shù)教育的專(zhuān)業(yè)殿堂，讓他們今后能夠從事專(zhuān)業(yè)的戲劇影視類(lèi)職業(yè)。同時(shí)，即便今后其他更多的孩子們從事非戲劇影視類(lèi)的工作，這樣的藝術(shù)教育也會(huì)令其終身受益，獲益匪淺。所以這個(gè)階段我們就可以將其稱(chēng)之為戲劇教育的成長(zhǎng)期或發(fā)展期。

戲劇教育的專(zhuān)業(yè)分工就在這個(gè)階段要完成。根據(jù)中國(guó)藝術(shù)院校的課程設(shè)置我們大致分為以下幾類(lèi)：

表演類(lèi)：顧名思義就是“幕前”的工作，比如話劇影視表演、音樂(lè)劇、舞劇表演，還有電臺(tái)電視臺(tái)網(wǎng)絡(luò)的主持、播音人員等等。

編導(dǎo)類(lèi)：以創(chuàng)作編導(dǎo)類(lèi)及理論、管理類(lèi)為主，是“幕后”工作，其考試主要是看“筆頭子”上的功夫?！皩?dǎo)演”、“管理”也涵蓋其中，對(duì)其要求當(dāng)然也更高，除了文筆以外還要有更多諸如表演方面和實(shí)踐方面的學(xué)習(xí)。總體來(lái)說(shuō)編導(dǎo)類(lèi)涵蓋很廣，除了傳統(tǒng)的編劇導(dǎo)演，還有演出制作、經(jīng)紀(jì)人、宣傳營(yíng)銷(xiāo)、劇院團(tuán)管理、劇場(chǎng)管理等等專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，其對(duì)學(xué)生的文化課和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也要求較高。

設(shè)計(jì)類(lèi)：不同于純粹的美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，它要求設(shè)計(jì)者有很強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性。包括舞美的設(shè)計(jì)、燈光的設(shè)計(jì)、音響的設(shè)計(jì)、造型設(shè)計(jì)等等，這就需要報(bào)考者在前期學(xué)習(xí)當(dāng)中要有專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。

按照這些相對(duì)籠統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)目標(biāo)，戲劇發(fā)展教育較之前戲劇啟蒙和戲劇基礎(chǔ)教育是不同的。它既有中國(guó)特色，也具有國(guó)際意義。在這個(gè)階段，我的看法是要更加注重塑造一個(gè)學(xué)生“藝術(shù)”的人格，而不是僅僅給予藝術(shù)考試的知識(shí)。這是一個(gè)辦學(xué)優(yōu)劣或辦學(xué)理念高低的分水嶺，也是區(qū)分一個(gè)學(xué)校為了經(jīng)濟(jì)利益還是為了培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。以培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)人格和塑造藝術(shù)素質(zhì)作為教學(xué)的宗旨，這點(diǎn)是毋庸置疑的。即便是兩者兼顧，也應(yīng)該傾向前者，這才是這個(gè)階段戲劇教育的根本。同時(shí)，由于其中一些學(xué)生不一定會(huì)進(jìn)入專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步深造，所以，這樣的學(xué)習(xí)也是其取得人格人品修養(yǎng)的重要方法。只有當(dāng)這樣的關(guān)系擺正后，我們的戲劇教育才能相對(duì)健康發(fā)展，產(chǎn)生良好的口碑，成為中國(guó)美育事業(yè)的重要增長(zhǎng)點(diǎn)。

（作者為中央戲劇學(xué)院戲劇管理系教授，戲劇影視學(xué)博士，博士生導(dǎo)師）