魏金玉

【摘 要】在小學(xué)階段，閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，這也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文老師的教育教學(xué)能力提出了更高的要求。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，要從提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣、確定正確的閱讀方法、營(yíng)造良好的讀書氛圍等幾個(gè)方面著手。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ? ?培養(yǎng) ? ?閱讀能力 ? ? 興趣

在課程不斷改革的教育大背景下，小學(xué)語(yǔ)文老師的綜合能力也相應(yīng)地要提高，以對(duì)應(yīng)課程改革的要求。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，是所有語(yǔ)文教學(xué)工作者需要達(dá)到的一個(gè)最重要的目的之一。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和閱讀素質(zhì)是新課程改革的關(guān)鍵和主要方向。培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，提高學(xué)生基本的閱讀能力，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的根本出發(fā)點(diǎn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣

興趣是最好的老師，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中這個(gè)道理也同樣適用。有興趣才能樂(lè)在其中，也就有了樂(lè)趣。學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，才會(huì)激發(fā)閱讀的主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

1.階梯式閱讀，循序漸進(jìn)

小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)于注意力的控制明顯不如高年級(jí)的學(xué)生。而閱讀相對(duì)來(lái)說(shuō)是一個(gè)需要較長(zhǎng)專注時(shí)間的學(xué)習(xí)，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，學(xué)年的不斷增加，注意力的集中時(shí)間也會(huì)相應(yīng)延長(zhǎng)，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師針對(duì)不同的學(xué)年、不同年齡階段的學(xué)生制訂不同的閱讀培養(yǎng)計(jì)劃。

提出合理的閱讀要求，在適合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和年齡特征的前提下，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行閱讀。如在一年級(jí)時(shí)，只要同學(xué)通過(guò)拼音的輔助讀懂一句話并且能夠大體復(fù)述便給予表?yè)P(yáng);二年級(jí)，要求學(xué)生在讀懂一句話的基礎(chǔ)上能夠準(zhǔn)確理解句意，完成后加以鼓勵(lì);三年級(jí)則提出更高層次的要求。如此循序漸進(jìn)，讓學(xué)生樹(shù)立信心，步步引導(dǎo)，逐漸提高閱讀能力。

2.分角色閱讀，引導(dǎo)學(xué)生充分投入

在閱讀形式中，出聲并有感情地朗讀最能集中學(xué)生的注意力，因此朗讀也在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占重要地位。小學(xué)閱讀課本的特點(diǎn)是角色分散，文章內(nèi)容具有故事性，因此很適合學(xué)生分角色進(jìn)行有感情朗讀。如學(xué)習(xí)和閱讀童話故事《皇帝的新裝》時(shí)，可以根據(jù)不同角色挑選適合的學(xué)生進(jìn)行閱讀，更合適的是根據(jù)學(xué)生自己的意愿進(jìn)行分角色閱讀，也可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行角色扮演和閱讀，讓學(xué)生樂(lè)在其中，充分投入。

3.利用多媒體教學(xué)設(shè)備激發(fā)學(xué)生興趣

新課程改革以后，要求教師在教育教學(xué)過(guò)程中充分利用各種教學(xué)資源，尤其是多媒體教學(xué)，讓課堂鮮活起來(lái)，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的書本灌輸式死板教學(xué)的模式中脫離出來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同課文的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)發(fā)揮，把蘊(yùn)含在課本中的美挖掘出來(lái)。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》等課文時(shí)給學(xué)生呈現(xiàn)美麗的圖畫，學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》等課文則給學(xué)生看故事性動(dòng)畫教學(xué)短片等，讓學(xué)生對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行多方位了解，從而呈現(xiàn)一個(gè)生動(dòng)的課文情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、從生活、學(xué)習(xí)各方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

藝術(shù)來(lái)源于生活而高于生活。小學(xué)閱讀內(nèi)容多是對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常生活的說(shuō)話、交流的培養(yǎng)，并且讓學(xué)生掌握語(yǔ)言的語(yǔ)感和部分語(yǔ)法。由于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)即漢語(yǔ)，是我們的母語(yǔ)，所以語(yǔ)文閱讀能力的提高也多半依賴于日常的鍛煉和運(yùn)用。

1.逐步推進(jìn)，從字、詞、句開(kāi)始訓(xùn)練

數(shù)學(xué)幾何學(xué)習(xí)講究“點(diǎn)”“線”“面”“體”進(jìn)行逐步學(xué)習(xí);同樣的，語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)也需要按照“字”“詞”“句”“篇”的方式進(jìn)行逐步推進(jìn)。閱讀課文，想要理解全文，就要從各個(gè)句子甚至各個(gè)詞的理解開(kāi)始做起。掌握詞語(yǔ)和句子的知識(shí)，是閱讀能力以及寫作能力提升的基礎(chǔ)。

因此，培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的閱讀能力，就要積極引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)和自如地運(yùn)用詞語(yǔ)。詞語(yǔ)的理解可以通過(guò)講解來(lái)完成，積累則可以依賴于單個(gè)字的組詞和詞語(yǔ)聽(tīng)寫，而詞語(yǔ)的運(yùn)用則需要在句子中甚至文章中進(jìn)行練習(xí)。如要求學(xué)生用指定的詞語(yǔ)來(lái)造句子等，讓學(xué)生在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上了解詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的運(yùn)用方法。句子結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系的培養(yǎng)，則可以通過(guò)閱讀練習(xí)中的同義句子替換和修改病句等聯(lián)系中進(jìn)行培養(yǎng)。

2.多做實(shí)踐，反復(fù)練習(xí)

在小學(xué)教學(xué)中，尤其是低年級(jí)的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式多半還處在模仿和實(shí)踐階段，教師再多的精細(xì)講解也沒(méi)有學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)際的操作效果更大，因此小學(xué)語(yǔ)文約閱能力的培養(yǎng)就依靠于學(xué)生多讀和復(fù)述。新課程改革反復(fù)強(qiáng)調(diào)要“把課堂還給孩子”，在課堂上，學(xué)生才是主角，教育工作者需要充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者和守護(hù)者的角色。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程上，應(yīng)該放手讓學(xué)生多讀、多復(fù)述，自己發(fā)現(xiàn)閱讀中的問(wèn)題和疑惑，初步自己進(jìn)行解決，較難的問(wèn)題則可以讓同學(xué)之間小組討論，最后教師進(jìn)行點(diǎn)撥和指正。這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀興趣，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)的指引者，是除父母之外對(duì)孩子影響最大的人，教師的教育教學(xué)水平影響到學(xué)生的知識(shí)掌握水平，教師的職業(yè)素養(yǎng)則影響學(xué)生品德和素質(zhì)的養(yǎng)成。因此，要對(duì)教師的教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)重視起來(lái)?？梢酝ㄟ^(guò)集體培訓(xùn)、專家聽(tīng)課指正等方式促進(jìn)教師職業(yè)水平的提高，通過(guò)道德培訓(xùn)和思想政治教育對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行梳理和加固，讓教師發(fā)揮教育水平，提高自身和學(xué)生各方面素質(zhì)水平，從而達(dá)到和諧發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)方式還需要在不斷的實(shí)踐中進(jìn)行探索和總結(jié)，以找到最理想、最合適的教學(xué)方案，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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