莊細紅

【摘 要】在新課程下，傳統(tǒng)的教學模式已無法適應時代的需要，而課堂作為教學的主陣地，是我們培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要場所。面對新課程，我們深深地體會到，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是擺在每一位地理課教師眼前的頭等大事。本文就地理課教學中如何培育創(chuàng)新能力，談談自己的認識。

【關鍵詞】初中地理 ? ?好奇心 ? ?創(chuàng)新意識 ? ?創(chuàng)新能力 ? ? 培養(yǎng)

21世紀是知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新已成為一個民族興衰存亡的關鍵。而創(chuàng)新的希望在青少年，只有提高青少年的創(chuàng)新能力，才能提高國家的創(chuàng)新能力。在新課程下，傳統(tǒng)的教學模式已無法適應時代的需要，而課堂作為教學的主陣地，是我們培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要場所。面對新課程，我們深深地體會到，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是擺在每一位地理課教師眼前的頭等大事。下面就地理課教學中如何培育創(chuàng)新能力，談談自己的認識。

一、激發(fā)學生的好奇心和求知欲

中學生的好奇心和求知欲是創(chuàng)造性思維發(fā)展的內部動因。好奇心驅使的行為就是探索，探索就具有一定的創(chuàng)造性。中學生好奇心強，求知欲望強。中學地理教材既包含自然地理又涉及人文地理，內容豐富多彩，這也為激發(fā)學生好奇心和求知欲提供了很多的素材。作為中學地理教師，不僅要注意保護學生的這種好奇心，而且還要創(chuàng)造一些條件，逐步把這種好奇心引到求知欲上來。例如，在講湘教版七年級地理上冊第二章第一節(jié)《認識地球》第一課時，學生初次接觸到地球儀這個教具，興趣極濃，爭相觀看，向教師提出各種各樣的問題。而這時教師不失時機再啟發(fā)學生去探索“你能在星空里找到北極星、織女星螞？”“牛郎、織女會相會嗎？”“南半球能看到北極星嗎？”等難度較大的問題上來。這樣既提高了教學效果，也可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲。這章學完后，許多學生夜晚都去觀察星空，幾乎都能認出我們地區(qū)夜空中所有的星座。有的學生還自己設計了簡易的測緯儀，測出當?shù)鼐暥?。強烈的好奇心和求知欲使學生的動手操作能力得到了鍛煉。

二、強化學生的創(chuàng)新意識

哲學家波普爾認為：“正是問題激發(fā)我們去學習，去發(fā)展知識，去觀察，去實踐?！苯虒W過程是一個設疑、質疑、解疑的過程。所以在地理教學中，教師要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，因為善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，渴望解決問題是創(chuàng)新意識的萌芽。學生提出問題，一開始往往是膚淺，甚至是可笑的，這說明他們的思維處于低級狀態(tài)，需要教師加于引導。啟發(fā)學生提出問題的同時，還要注意引導學生各抒己見、暢所欲言、解答問題。在上課時，教師可發(fā)掘出有一定思考價值的知識內容將其轉化為問題情景，如：初二下冊地理湘教版《珠江三角洲》這節(jié)課時，有幾位同學就提出了“基塘農業(yè)”是根據(jù)珠江三角洲地勢低洼的自然條件而創(chuàng)立出來的一種生態(tài)農業(yè)形式。我們惠安地處丘陵地帶。怎樣根據(jù)我們這里的地理條件和經(jīng)濟條件創(chuàng)立出一個適合我們地區(qū)的生態(tài)農業(yè)模式呢？問題提出來了，教師就要引導學生怎樣去解決這一個問題，學生就可以利用課外的時間進行調查和實地考察，每個同學都要撰寫出《惠安縣生態(tài)農業(yè)開展初探》小論文，并且有些觀點很新穎，有一定的參考價值。這樣有利于激發(fā)學生思維活動的熱情，又可以推動學生思維活動的深化。

三、鼓勵學生求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的學習方式過分突出和強調接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，把學生學習書本知識變成僅僅是直接傳授書本知識，學生學習成了純粹被動接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。在地理教學中，教師可以鼓勵學生標新立異，進行求異思維，使學生不唯書、不唯師、不依常規(guī)，大膽打破傳統(tǒng)思維定式，提出自己的獨立見解。如：初中地理湘教版上七年級《地球的形狀與大小》這一課，有位學生提出：既然赤道半徑比極半徑長21千米，為什么還將地球畫成球形？21千米相對地球來說，是微不足道的，所以將地球的形狀畫成球狀。由此可知，地球是一個“兩極稍扁、赤道略鼓”的球體。還有地球自轉與公轉的方向相反而不相同，“恒星日與太陽日”的長短有何變化，地球自轉的方向是自東向西而不是自西向東，地球上“三圈環(huán)流，洋流、植被的分布”等是否會發(fā)生改變，怎樣變化等問題。

在教學中，教師要鼓勵學生的求異，讓學生知道沒有絕對的真理，不要盲目崇拜專家，要敢于對權威、對理論、對教材、對教師、對學習進行質疑;鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，提出自己的設想，引導學生去探索、去質疑、去創(chuàng)新，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

四、課內外相結合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在學生創(chuàng)造力的形成上，課外活動起著十分重要的作用。作為地理教師，應該大力開展一些內容豐富、形式多樣的課外活動，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，開展有利于學生創(chuàng)造性發(fā)揮的學習活動，如課堂知識競賽、小組討論、正反辯論等。通過這些活動，幫助學生在體驗知識和運用知識中捕捉創(chuàng)新靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。開展豐富多彩的課外活動。如：在學習了板塊構造學說、海底擴張學說、大陸漂移假說之后，組織學生進行題為“為三個理論找證據(jù)”的小組比賽。學生集體的智慧閃爍著創(chuàng)新的火花，從輪廓、地形、氣候、化石、地層、火山、地震、慣性力的分析、天體引潮力的分析，甚至神話、典故、傳說、風俗習慣等多方面進行了分析。鍛煉學生綜合運用能力、團結協(xié)作能力以及思維過程中邏輯思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，我們每一位地理教師的肩上都擔負著責任，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，這是地理教師的心聲。我相信，通過我們的共同努力，一定會讓“活生生的地理”重現(xiàn)在我們眼前，地理的魅力依然動人，我們一定會收獲美好的明天。

【參考文獻】

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